2006年江苏省南通市课改实验区中考语文试卷评析
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作者: 上传者：admin 日期：06-09-26 |
初步体现课改理念，注重整体阅读构建
——2006年江苏省南通市课改实验区中考语文试卷评析
2006年江苏省南通市实验区中考语文试卷初步体现了课改理念，具有鲜明的特色，不仅在立意、布局、取材、设题诸方面做到有理有据，科学安排，而且在对中考性质和作用的把握，对课程标准的落实，对当前学情的认识及对语文学科教学的正面引导等方面也做得比较好，对于进一步推动南通市实验区语文课程改革和保证初中语文教学质量具有积极的作用。该份试卷概括起来，有以下几个特点：
1．立意于学生素养的提高，以能力倾向的考查为重点，落实了初中学段的基础。
进入课程改革以来，语文课程的学科任务和功能发生了很大的变化，为了适应和体现这种变化，今年的南通市实验区试卷不再仅仅立意于直接考查学生的学科能力，而是关注学生在三个维度方面素养的提高。“知识与能力”作为基础仍然是考查的重点，在命题过程中已经更多的隐蔽为底层成分，也就是说，许多实际上需要运用基本知识与基本能力的问题，试卷已经不直接设问，而采用了从第二或第三个维度入手间接设问和侧面设问的方法，再辅之以适当的引导，这样就可以从“工具性与人文性的统一”的立场出发，一石三鸟地关注三个维度的目标的达成情况。
如： 6题．⑴结合诗题，展开合理想象，用优美流畅的语言，把诗前两句所呈现的画面具体描述出来。⑵全诗表达了诗人怎样的思想感情？
该题第一问的“审题、想象、描述”三要求，不仅规划了“思维过程”，而且指点了正确的“思想方法”： “结合、合理、具体”，而考查的基本目标仍然是对诗歌语言的理解，只不过采用了间接设问的方法。第二问比较平实，着眼于诗歌意境的整体感知和正确把握。这一问既让学生调动已有的历史知识和审美体验，就他们比较容易理解的江南春景在情感、态度和价值取向层面直接与诗人对话，又间接考查了学生对后两句以及对全诗的分析理解能力，体现了“工具性与人文性的统一”。
2．通过取材、组材和设问角度、落点的调整，为全面检测进行了系统化构建。
作为九年义务教育阶段的终端检测，需要比较全面而客观地调查学生在语文学习各领域的情况，所以今年的南通市实验区试卷在命题制作过程中，加强了试卷效度，包括结构效度的研究。以现代文阅读为例，不仅说明、议论、记叙、描写、抒情，有全面而合理的分布，而且由于能精心选材，三篇文章的材料难度呈逐渐加大趋势且梯次明显。选文内容切近生活实际，语言规范，章法严谨，便于依据初中阅读的基本要求全面考察。而且作为一个抽样调查系统，三篇文章布点密集，却绝不雷同；彼此互补相映，突出了对重点教学目标的考查，因而效度较好。
本份试卷根据《语文课程标准》的要求和初三学生的实际水平，选取了三篇文质兼美、表达规范、时代性强、具有人文价值导向和审美情趣的文章作为命题材料。如第一篇是关于太阳能的说明文，对培养学生关注身边的科学起了很好的作用；第二篇是关于拥有单纯心灵的议论性散文，帮助学生正确解读生活，解读人生；第三篇是关于人身处尘嚣，仍能追求自然坦荡心境的抒情性散文，这对学生树立正确的人生观和价值观具有深远的影响。
现代文阅读试题设计注意引导学生整体感知文章，关注阅读的思维过程和方法，从单纯的字、词、句的考查，转为侧重于考查学生对文章所表现的情感、主题等内容方面的理解、对文章及表现手法的整体感知和文中重点语句含义的揣摩及阅读主体的自我感受等。把考查阅读能力落到实处，真正做到了考查语文素养的要求。考查的试题主要采用主观性的测试题，提倡书写自己独特的理解和个性体验。
每一道题的设问均遵循简约鲜明的原则，题与题之间设问的角度不断转换，设问的背景均为初中语文课程教学的基本要求及文本固有的特点。三篇文章的问题逐渐由单纯走向综合，由直接走向间接，由理解走向探究；根据文体特点，引导学生在解题过程中整体把握文意，理解关键性词语和语句。
3．注意文本情境与问题情境的对立统一关系，从学生心理出发，合理地表述。
文本情境与问题情境是互相关联却又互别的不同情境，学生在考试中往往由于混淆不清而失分；从命题的立场看，如果不能从学生的心理出发，合理地组织问题情境和精确的表述，试题的信度不免就差了。本份试卷除了一般传统试题以外，对于学生可选择性试题、开放性试题、课内外迁移的试题、以及读写结合的试题，尤其注意到两种情境的区别与联系，设问比较精细，不仅题旨明确，而且表述清楚明了，保证了考查目标的实现。
如：10题：夏天到了，小凡母亲打算购置一台传统的电空调。小凡阅读本文后，建议买太阳能空调。请你替小凡拟一段话，说服母亲改变想法。
此题的设计很巧妙，考查学生在对文本理解的基础上利用相关信息解决新情境问题，这不仅要筛选信息，而且要转化场景，这是对学生语用能力的深度考查。
另外，作文题的文本情境与问题情境不仅以不同的字体相区分，而且围绕主旨彼此相照应，话题突出鲜明，文本语境逐层展开且逐渐转化，引导学生理解、想象、联想、分析、综合，再联系自身的生活体验构思创作。该题的信度预计也会比较好，可以出高分的作文，基础水平较低的学生也不难找到写作的素材。
4．通过展开具体的认知过程，并进行适度控制，确保了命题的公正、公平性。
现代考试的公正、公平性，除了传统的经验性原则以外，主要的应该通过展开具体的认知过程并进行适度控制来确保实现。
今年名著课外阅读的考查，其问题情境的设置虽然还比较浅显但已经比较近真，可以展开具体的认知过程，并通过题设进行适度控制，这一小小的改变虽然不起眼，意味却是比较深长的。尽管考试语文、教学语文与生活语文不可同日而语，但是基于培养学生素养尤其是语文学科素养的根本目的，我们是应该在前人的基础上有所创新和前进的。
如：5题：根据选段回答，大虫的动作行为前后有什么变化？这些变化对表现武松这一人物形象起什么作用？关于武松你还知道哪些故事（至少列举一个）？ ”
课外名著阅读状况采用节选方式来考查。选段文字采用正面描写与侧面描写相结合的方法，集中表现了武松的勇猛。对于武松的勇猛，学生已有所了解，如果直接设问，可能有学生不能真正进入文本就作答，有鉴于此，设计时就从侧面切入，层层推进，使学生真正走进文本，借助所学，写出自己的理解，这不仅是对当前课外阅读考查“失真”现象是个很好的纠偏，而且能真正展示学生的认知过程，检测学生阅读课外作品的实际水平，对正确引导学生进行真实的阅读是个很好的导向。
文言文阅读考查多年来一直局限于课内，更多地关注文言文词句的积累与理解，本试卷不仅从选材上有所突破，选取了与课内文章有所关联的文段，学生有解答问题相应的背景知识，而且也改变了传统文言文考查只关注文言文字词句的倾向，做出了对文言文教与学追求本真的一种有益尝试。因为文言文阅读其实并不只是解决语言上的问题，离开了对文言文思想内容和艺术表现的理解，不仅浪费了文言文中包含的优秀的思想和艺术养料，而且对提高学生文言文阅读能力本身也是不利的。本试卷23、24题的设计就是让学生在进入文言文语言层面的基础上理解内容，把握人物形象的特点。所作的链接因与课文《孙权劝学》内容几乎相同，对于学生来说不成为阅读负担，而能更全面地认识作品中的人物。
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