[平均分39.65，得分率66.08%。其中“内容”平均分12.68，“表达”平均分13.59，“特征”平均分13.38] ——较难（09高考平均分45.31）

21．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

     两个孩子得到一个橙子，他们争来争去。最终达成协议，一个孩子负责切橙子，另一个可以先选择切好的橙子。他们按照商定好的办法各自取得一半橙子，高高兴兴地拿回家去了。一个孩子回家后，把半个橙子的皮剥掉扔了，把果肉榨成果汁喝。另一个孩子回到家，把果肉挖出扔了，把皮留下来磨碎，将其混在面粉里烤蛋糕吃。

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。

今年一测的作文题目还是新材料作文，内容是两个孩子为一个橙子争来争去，经过协商达成平分的协议，结果却没有得到最理想的结局，没有达到最好的效果。这样一个故事，其中心含义是：充分有效的沟通，是使事物价值得到最大利用的前提；而缺乏有效的沟通，结果造成了事物价值的一半浪费。两个人不能说没有协商，也进行了一定的相互合作，但都没有实现利益的最大化；两个人也都知道自己的目标是什么，但却都没有告诉对方，缺乏充分的沟通交流，结果没有完全得到自己可能得到的东西。

所以，材料的中心立意就是：在合作中要充分有效地沟通交流。谈沟通交流的，就是最佳立意，在立意上就可以归入一类卷。

例如：“充分的沟通是合作的前提”“在沟通的基础上各取所需”“事前充分沟通，才能实现更好的合作”“沟通、交流、双赢”“要做到人尽其才、物尽其用，就必须进行有效的沟通”“向对方大声说出自己的想法”等等。

或者从反面角度立意：“看似公平的分配不一定能实现人或物的最大价值（最大利益）”“不能盲目追求形式上的公平”“不能只求公平，不求实效”“民主协商不一定都能达到最好的效果”“缺乏充分的沟通，常常不能使问题得到最完满的解决”‘盲目的相争常常会使人看不到问题的实质”等等。

以上立意都可以算作一类卷的立意。

二类卷的立意：只谈合作，不谈沟通。虽然高考评分标准的一二类卷立意都是符合题意，但既然分为一二类卷，说明二者还是有一些距离的。谈“合作”也算是符合材料含义，但与材料的最佳角度还是有些距离，所以归入二类卷。例如：“合作则利，相争则弊”“合作共赢”“精诚合作”等等；或者只谈目标的重要性，这也归入二类卷，如：“目标比方法更重要”“目标不明确，即使方法得当也不能取得最好的效果（实际上，二人的目标是都明确的，就是没让对方知道，缺乏沟通）”

三类卷的立意：明显地偏离了题目材料的含义，如一味赞美民主协商，或者说公平就好，凡事双方高兴就好；或者说“和谐比什么都重要”，这些话都不错，但与题目材料脱离太远，归入三类卷。还有的文章谈选择，或者谈价值，谈物尽其用，这也离题太远，归入三类卷。

四类卷的立意：与题目毫无关系，比如“乱扔果皮果肉，破坏环境卫生，立意为保护环境，培养良好的卫生习惯”，风马牛不相及，归入四类卷。

作文评卷，分项分等打分。内容项，表达项，特征项各占二十分。然后每项的二十分又分为四个等级。五分一个等级。

一篇作文，先看立意，看立意是否准确；结合着内容是否丰富，材料运用是否得当，能否表现中心，确定内容项归入一二三四类中。

二看表达。语言只要通顺，结构只要完整，就要从二类卷入手，偶然有个病句，也不要紧，也可归入二类卷。如果有几个优美句子，或者很流畅，就要进入一类卷。如果有三到五个病句，或者连续出现不同的错别字五个以上，表达上就要归入三类卷。如果结构上有重大缺陷，或者字体潦草看不懂，或者病句多得难以卒读，可以归入四类卷。

三看特征。立意深刻，或内容丰富，或语言有文彩，或在某一方面有创意，有与众不同之处，就可以给特征分。不要求面面俱到，只要有一方面即可。特征分一般在内容和表达项的基础上进行浮动，高低一类或同类打分，但不能跨类。要敢干打特征分。

[考点解说]材料选自 2009年11月24日《中国教育报》第六版的“他山之石”栏目，原题是《分橙子的管理哲学》。

二测评卷标准将适当放宽，按照09年高考作文等级评分标准，“立意”一、二等的均为“符合题意”，降低了“立意”的要求；“内容”一、二等的区分主要看表达，在思维品质、结构、语言怎样，较好的放一等，差些的放二等。

我们已经知道，这个材料可以从以下多个方面来立意：

缺少充分的沟通，不能使问题圆满解决；

充分沟通才能实现最佳合作；

在充分沟通的基础上合作，才能达到双赢；

看似公平的分配，不一定能实现人或物的最大价值；

工作中，不能光看形式公平，更要看实效；

盲目相争，常常会使人看不到问题的实质；

只有形式上的民主协商，不一定能取得最佳效果；

目标比方法更重要；

……

下面结合这次评阅中发现的学生作文问题，向各位老师做一简单汇报。

在应试作文的大背景下，我要说的是，成功的作文都是相似的，失败的作文各有各的失败。但我们还是要在“各有各的失败”中总结出一些共性的原因来。

(1)审题问题

审题跑偏。在现在的作文考查形式下，审题依然是最重要的。我们可以认为，考场作文，就审题来说，可谓“一着不慎，全盘皆输”。

①可以说写作者根本看不懂材料，因此写作与材料含义不着边际。

例如，一篇编号为25307的文章，题目是《雄鹰，展翅翱翔吧》是这样写的：

雄鹰喜欢展翅，那么就让它翱翔吧！它为天空而生!两个孩子吃橙子，一个吃它的果肉，一个吃它的果皮，两个人各有各的吃法，没有一个原则来判断两人的对与错。只能说，每个人都有自己的活法，爱好与梦想。

然后作者举了迈克尔·乔丹的例子。最后又写道：

愿雄鹰永远翱翔，在天空，在你心中。直到永远永远，永远……

②一叶障目，不见泰山。只看见材料前半部分的一个“争”字，后半部分的一个“扔”字，简单机械的“捏合”在一起。一篇编号为41863的作文，题目是《取与舍》，开篇这样写道：

世上之所以有头悬梁，锥刺股的的美谈，是因为它告诉了我们一个道理：我们要学会取舍，放弃现在的舒适，为明天而奋斗。

然后作者分别举了越王勾践的例子，司马迁的例子，以及唐僧放弃诱惑与安逸的例子。最后得出结论：

勾践舍去身份而取得成功，司马迁舍去屈辱而取得荣誉，唐僧舍去安逸而取得尊敬。作为现代的充满朝气的青年人，我们为什么不放弃享受而选择奋斗，舍去浮华而追求自己的梦想呢？

③只能看见材料前半部分中的一个词，直接提取出来作文章题目，并围绕这个词来写。例如提取了“选择”这个词，完全忽略了材料其他内容。一篇编号为16718的作文，题目是《选择》，开篇写道：

一个孩子，选择去皮喝橙汁，另一个孩子选择用皮做蛋糕。他们做出了不同的选择，却一样心满意足。

不同的选择，一样收获人生。

材料一：择死——“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣；谗人高张，贤士无名。”这是刘向心中的屈原。在汨罗江畔，屈原“被发行吟”——“举世混浊我独清，众人皆醉我独醒”，他不愿以“察察之身”而被世所染。他选择死来警示昏庸的国王，让他能清醒。屈原选择了死，他的死是诗人的美丽的死，死得其所。他那饮露餐花的高洁，也被后人铭记。

材料二：择生——如果说屈原的死是如诗般美丽，那司马迁忍辱择生，就像历史一样雄浑。“文王拘而演《周易》，仲尼厄尔作《春秋》……”所以，为了他的名山大业，在事关尊严与屈辱的生死面前，他毅然择生。

由此看来，在生死之间，不同的选择，一样成就伟大人生。

④也能结合材料，但引申中对材料的理解却又是偏颇。

编号34421的文章，命名为《各取所需》，显然没有全面理解材料。还

有编号39802的文章，命名为《换个角度》，是这样写的：两个孩子分橙子，一个拿一半果肉榨汁喝，一个拿一半皮烤蛋糕吃。他们从不同的角度看待橙子，就有了不同的收获。我们也应该做事情时换个角度，才能有好的收获。

⑤莫名其妙型，让人完全不能明白其如此行文的道理。一篇编号33025的作文，题目是《奠基者》，完全围绕“诚信”二字来写，简直让人啼笑皆非，只能感慨不已。

一篇编号为15146的作文，题目是《人生是一个立方体》：人生是多姿多彩的，是旋转的立体结构。它不是一成不变的，它有多个面，多个角。人生因为这样才生动有趣。物各有用，人各司其职。如果我们换个角度看问题，将会发现另一种情趣。人生是一个立方体，让我们都做多彩的人。

就考场应试作文来说，审题可以说是作文的“根”，没有准确的审题，就不会有正确的立意；没有正确的立意，就不会有明白晓畅的行文。可以说，“根”之不存，文将焉附。因此，加强作文审题立意的训练，应该是我们高三作文教学的一个重要且紧迫的任务。

（2）表达问题

评卷中，我们会发现，即使一些作文审题准确，立意正确，但得分也并不是很高。这主要是表达的问题。

①时间安排不当，或者能力所限，只是写成半成品。例如，有的作文有很好的立意，但没有写完，还有一些甚至只完成了一半。像这样的作文，老师只能怀着遗憾的心情，给出一个不忍下手的分数。

②思维不畅，表达磕磕绊绊。这种作文，大多从本面上的涂涂抹抹即可看出问题。

③语言缺乏文采，满篇大白话。全篇文章，在阅卷老师目光的快速“扫描”中，很难发现好的修辞的使用，好的句式的使用，准确而含义丰富的成语的使用，彰显一定的文化底蕴的文句的引用。

④生造硬拽。比如一篇编号29277的作文，命名也是《选择》，我们撇开它的立意不谈，只看这样的句子，你就能发现作者行“文”上的力不从心：选择是一杆天平，称出评分秋色；选择是一枝寒梅，香出豆蔻年华；选择是一缕清风，吹拂浮躁心灵。可以说作者是有着较强的“美文”意识的，但功力太差，只能用这样的蹩脚的不伦不类的比喻，硬安在文章中。正如劣质的粉搽在脸上，让人看了心里疙疙瘩瘩，很不是滋味。好的句子一般来说都是“信口开河”“信马由缰”“信手拈来”的。为达到“信”的地步，我们一定要引导学生多背诵，多仿写，多揣摩，多领悟，而不是死搬硬套，生拉硬拽。

⑤语言干瘪，缺少情感，无法打动阅卷者。

⑥立意加材料，缺少分析论证；立意准确，材料不能用来论证观点。

根据以上所谈，失败的文章地在“特征”方面，往往都有着明显的缺陷，不是“深刻”“丰富”“有文采”“有创新”，而是就事论事式的肤浅，缺乏情感润泽的干瘪。得分不高，自在情理之中。

⑦写作自己不擅长的文体，例如，我所裁判的几首诗歌，得分都不高。

还有一些半文半白、不文不白的“文体”，得分也不高。

    ⑧有些文章，很有文采，能从中看出作者驾驭文字的能力，彰显了作者较丰富的文化底蕴，但行文主旨与材料含义有较大出入。不能不让阅卷老师疑惑，这样高的文字功力，审题上怎么让人如此难以恭维？是不是考前背诵的范文，宿构的套作？是否太缺少应变能力？

（3）其他问题

①本面问题。有些同学作文，本面不干净，书写不工整，甚至非常潦草。

②错别字问题。仅举几例：

脱影（颖）而出，   勾（沟）通，   中国产的家居（具），   达成共实（识）， 你会须（需）要的，  看法扁（片）面，  做人不能不听劝鉴（谏），  所学无学（法）施展，  头悬梁锥刺骨（股），  我他（们）的新中国。

可以看出，这里的错别字，有些是完全可以避免的。有一些纯粹是马虎、不认真，造成笔下误。我们应告诫学生避免无谓的丢分。

（4）一些建议

因为这次作文，绝大多数同学写的是议论文，针对议论文中容易出现的问题，我想提请我们老师注意同学作文中存在的以下几个问题：

①审题不准，立意跑偏  ②引题太长，入题太慢

③抛开材料，另起炉灶  ④认识肤浅，了无思想

⑤就事论事，缺乏启迪  ⑥角度不准，论据失当

⑦有据无论，简单罗列  ⑧缺乏层次，漫无章法

⑨情感干瘪，难以动人  ⑩缺少文采，不见底蕴

对于以上问题，我们应加以重视，在具体的作文教学中通过专项训练，逐步解决。

最后，相信，经过“一检”的检验，我们每个老师都会适时地调整、改进自己的作文教学；相信，我们的学生也都会更加重视作文的写作。

平等不等于公平（59分）

在小学老师给大家分过糖后，你是否会想，他手里的苹果味比我这桃子的好？在中学老师发给读物后，你是否会想，他手里的科技书比我这漫画书好？在单位分过米油后，你是否会想，他手里的米我更需要？

或许，生活中你有太多太多类似的问题。就像两个孩子分橙子，在一人分得一半后，一个孩子却只取肉，一个孩子却只取皮，剩下的都浪费了。在他们以为一人一半平等地分过之后应该是公平的，其实，并不尽然。有时候，平等不等于公平。在分糖分书时，可能两个人彼此看着对方手里的东西，都在想：我更需要他手里那个。可是，为什么不在分物之前，彼此相互沟通讨论后，在作出相应的决定呢？虽然两个人彼此都认为这样分是平等的，可是彼此并没有取得自己需要最大化，所以并不公平。

这些事情，虽然人们在精神上都得到了充分的“公平待遇”，物质上的量也都平等，但是物质上的质却不尽公平。这是缺乏沟通、管理不完善的表现。在做生意时，商人都追求利益的最大化，这个大并不是指得到的最大，而是最大限度地满足个人的需求。因此，交易前总会多次地商讨沟通以赚取最大利益，彼此互相交换资源，这才是真正的公平，物尽其用。行政亦如此，分配人员时，并不是把最高学历分配到最重要的位置，而是在妥善的人才管理下，专业对口，使得人才资源最优化，这才是真正的公平，人尽其才。为了使平等等于公平，在作出决定前，我们应做好充分的准备面良好的沟通，精细的调研，完善的管理，使物尽其用，人尽其才，平等待人，公平处事。现如今，部分资源紧缺，部分地区物质缺乏，我们更应该让平等等于公平，使资源得以充分利用，不浪费一丝资源。在社会中，使政治利益、经济利益、文化利益等人人公平而合理的分配，人人权利平等，分配合理，司法公正。让人们真正感受到，政府和国家为大家创造的平等而公平的环境，民主管理，公平分配。

希望在下次分橙子时，他能拿到想要的果肉，他也能拿到想要的果皮。

不要在争执中迷失自己（56分）

有时，我们总把自己眼前的得失看得太重，使我们反而忘记了自己本来的方向。有时，我们为了一点利益就挣得不可开交，反而让我们失去了更多。有时，我们就像那两个为了一个橙子而争夺的孩子，因为争执，使自己失去了一半的果皮或是果肉。

当我们再遇到像文中的那两个小孩的情况时，为什么不能静下心来谈一谈。当静心地谈过后，我们便可以各取所需了。

前日闭幕的哥本哈根全球气候大会上，各方的讨论十分热烈。然而，各方最终却鲜有协议达成，这次对人类至关重要的大会规模空前，最终竟没有丝毫的实质性突破。

而各方僵持不下、争论不休的原因就在于大家都不想失去自己的利益。发达国家不愿为发展中国家提供资金与技术，发展中国家也不愿关闭自己的污染严重的工厂。

然而，如果大家都可以静下心来去思考，其实我们完全可以做法各取所需。发达国家渴望更好的气候环境，发展中国家又急需资金与技术，倘使双方不再争执，明确自己真正需要的，这次大会，本会是人类历史上一次里程碑似的大会。

大到全世界，小到你我每一个人。爱因斯坦与玻尔在历史上曾有过一次关于量子力学的著名论辩。然而，这次长达数月的激烈论战最终却是双方不欢而散，两人也因此交恶，学术上再鲜有往来。而百年后的今天，当我们再看那一次世纪论战的时候，发现当时双方的观点其实都有问题，但又都有一定正确性。

如果百年之前的两人可以尽弃前嫌，静下心来不再去争执，为共同的科学理想去努力，或许这将有时科学史上的一段佳话啊。

不仅是那些大师与伟人，对于我们平常的普通人也一样。

不必再与父母为一些家庭琐事而争吵，不要再与同事为谁干的多干的少而计较，何苦再与同学因一道题的解法而争执不休。

当我们把那些争执放下时，当我们彼此了解了对方于自己的真正想法与真正所需时，我们就可以得到那或许本不可得到的另一半的“果肉”。