班主任评价学生的心理误区
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作者: 上传者：admin 日期：11-01-21 |
一个中肯的评价是教师送给学生弥足珍贵的礼物，它可以激励学生奋发向上，甚至让学生终身受益。评价是一种重要的教育手段，它对于密切师生关系、形成良好班风、实施素质教育起着重要的作用。然而，班主任在评价学生时却常常存在种种误区，给学生带来消极的影响。
一、“马太效应” 的心理误区
在《马太福音》中有句名言——凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。这就是人们流传甚广的“马太效应”。
我们知道，教书育人，重在育人，学校应该把思想品德工作摆在首位，因为只有思想品德较好的人才才真正是有益于社会、有益于国家、有益于人民。然而，有的班主任在评价学生时，常常是以考试分数衡量一个学生的优劣，只要成绩好，就可以当班干部，可以在期末评先、评优，把一切荣誉都加在他们身上，使他们成为学校、家庭的骄子。即使他们中有的在思想品德上存在或多或少的问题，也会在一片赞叹中消失。而成绩差的学生，不管他们在学习上多努力，在思想品德上有多好，在班主任心目中总是“差生”。班主任的这种做法正好应验了“马太福音”中的那句话。“马太效应”严重违背了教书育人的目的，严重影响了学生的身心健康。
二、“先入为主”的心理误区
所谓“先入为主”，是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的第一印象。班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望，这就是“先入为主”心理误区造成的影响。因此，一个班主任在接手新班时，切不可操之过急，对全班学生有一定的了解后，方可对学生进行正确评价。
三、“情感因素”的心理误区
曾经听一位教师说过“我心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽，特别亲切。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响，如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，态度也很亲切，学生自然也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，往往会流露出烦恼、愤慨的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任出现在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。
四、“定型观念”的心理误区
毋庸讳言，班主任容易在头脑中形成对某个学生的固定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把学生看成是一个一成不变的个体。在我的教学生涯中，发生过一件令我至今都深深懊悔的事情。那是我刚参加工作不久，有一次班上一位同学丢了十元钱，经过“调查”后，我把疑点集中到当时班上一个成绩不是很好的学生身上，我把他叫到办公室进行查问，可他就是不肯承认。因为他曾经偷过班上同学的东西，所以我就认定是他，批评的语气自然也严厉。几天后，那个丢钱的学生告诉我他的钱在自己家的床铺下找到了，虽然我向那个学生道了歉，可在后来的学习生活中我还是感觉到了他对我的冷淡。这就是因为定型观念的心理误区所产生的对学生错误的评价，这种定型评价不但会扼制后进生的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全面的发展。
以上四种心理误区，是教师尤其是班主任评价学生的大忌。那么又要如何加以克服呢？首先班主任要本着客观公正的原则，用全面发展的眼光看待每一个学生，切不可以用个人的好恶来决定对学生的评价。其次，要树立正确的人才观，走“素质教育”之路，绝不能以“学习好”代“三好”。再次，班主任要不断加强自身素质，自身素质加强了，学生也就会潜移默化受到影响，当然对学生的评价也就会中肯。
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