【教学设计】
教学设计理念：
《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的爱；感悟作者的语言风格，加强语言实践。教学中我创设丰富的教学情境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；我注重授之以渔，由扶到放，引导学生抓重点词自读自悟，感悟作者对母鸡的情感变化，变化的原因，品味作家的语言风格，然后交流读书体会。通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发，补充，加深理解与感受。让每个学生都经历这样的学习过程，尊重学生的个性化体验。同时也不忽视语文基础知识，基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
教学目标：
1、能随文认识7个生字。
2、引导学生自读自悟，体会作者的情感变化；感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
3、通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
教学重难点：
引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。
教学准备； 课件
教学时间： 1课时
教学流程：
一、以猫入题，引出母鸡
1、出示：古怪老实 贪玩 尽职 温柔可亲 一声不出 胆小勇猛 可爱
师：还记得这么词吗？挑选几个词语简单介绍一下老舍笔下的猫。
2、猫是一种很平常的小动物，可是在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍笔下的母鸡又是怎样的呢？这节课我们来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。
3、 板题，齐读课题。
[回忆旧知，为感知写作手法的差异埋下伏笔。]
二、检查预习，明确要求。
1、同学们在课前已经认真预习课文，学习课文以前，让我们先读读这些词语，看看你们是否通过预习已经认识了他们。
出示词语：反抗 欺侮 成绩 凄惨 慈爱 辛苦 如怨如诉
疙瘩 可恶 毒手 聋子 啼叫 鸡雏儿一撮儿毛
师：老舍先生是地地道道的北京人，他的语言就有着浓郁的“京味”，这也是他写作的风格。像“一撮儿、鸡雏儿”这样的儿化词语文中还有很多：
出示： 这点儿 挺着脖儿 挺着身儿 汤圆儿
2、这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示，给我们提出了怎样的学习要求：
出示要求：（1）作者对母鸡的态度是怎样的？
（2）老舍先生笔下的母鸡是怎样的？
（3）比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？
二、初读感知，理清脉络
1、自由读课文。思考作者对母鸡的情感态度是怎样的，找到作者直接写对母鸡态度的句子，用“ ”划出来。
2、学生汇报，课件出示两句话，并相机板书：
讨厌
不敢讨厌
3、读这两句话，体会“一向”、“不敢”，理解这是两种完全不同的情感态度。
4、质疑：读了这两句话，你有什么疑问吗？
5、理清条理，进行分段。
[从作者的情感主线入手，引导学生把握文章结构，感知写作线索。]
三、品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1、品母鸡之短，体会讨厌
（1）自由读第1-3段，找找母鸡让人讨厌的原因，例举母鸡的罪状，越多越好。能干的同学可以尝试用词语概括。。
（2）交流讨论，教给方法：
“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。
A、学生谈感受。然后引导学生抓住：没完没了、颤颤巍巍、如怨如诉，体会母鸡的叫声烦人。
B、这样从前嘎到后，又从后嘎到前，没完没了地叫，什么是“没完没了”？有什么感觉？不仅如此，它有时还扯长了声如怨如诉，好象在干什么？没有理由，没完没了地叫，这就叫无病呻吟。
C、总结学习方法：抓重点词感悟也是一种很好的学习方法。
（3）放手让学生抓重点词感悟第2、3段。
预设：
抓“欺侮、趁其不备、狠狠”，体会母鸡的欺软怕硬、暗箭伤人。
抓“发了狂、聋子也被吵得受不了”，体会用夸张的写法写出母鸡的居功炫耀。
（4）难怪作者会说：“我一向讨厌母鸡。”
（5）总结并指出：先说讨厌母鸡，再具体写出讨厌的三个方面，这叫做“总分结构”。
师：我们在最近学的哪篇课文也看到这样的段式？（《猫》）
（6）师：后来他却不敢再讨厌母鸡了？他的感情是在哪里发生变化的？
2、品过渡段，体会感情的转变
（1）出示课件：“可是，我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”
师：能不能为它加上关联词，换种说法，意思不变？
出示：（ ）我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡，（ ）改变了心思。
我（ ）改变了心思，（ ）看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
（2）总结阅读方法：这是一个过渡段，这之前老舍先生是讨厌母鸡的，这之后又转变成了什么？在感情发生转变的时候，用上过渡段，这也是写作的方法。
3、品母鸡之长，体会母爱
（1）这是一只无病呻吟、欺软怕硬、发狂炫耀的母鸡，所以作者一向讨厌。可是，后来，作者却不敢再讨厌母鸡了。这是为什么呢？课文中有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗？
（2）课件出示中心句：
它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
学生读句，找出关键词：老舍先生是这样评价的，谁能抓住重点词来读?
[这三句话环环紧扣、层层递进、意义深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的过程培养了学生对关键词句的敏锐度，也为学生解读作者态度转变的原因提供了依托。]
（3）为什么这样说呢？让我们再去用心地读读课文第二大段，画出最让你感动的句子，圈出让你感触最深的词语，多读几次，读出自己的感受，还可以写写旁注。
（4）汇报交流：抓住重点词句，相机指导朗读，体会深深的母爱。
预设：（许多词句中都蕴含好几层含义，学生只要能说得有理有据即可。）
勇敢、负责：
句1：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
A、从这句话中你体会到什么？
B、抓“警戒”感悟勇敢：它一有风吹草动，就立刻警戒起来。谁给“警戒”换个词。它是怎么警戒的？（歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后；咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来）指名四人读。你又感受到什么？（随时警惕、负责）-----你能读出这种感觉吗？
C、 师：多么负责，多么勇敢的母亲啊！。还有哪些句子也让你有这种体会？
句2：假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
A、学生谈感受，可以联系之前的母鸡。
B、面对比自己强大的公鸡，还奋起反抗，这不是以卵击石吗？你可以想象当时是怎样激烈的画面吗？你可以想象的出母鸡是怎样地不顾一切吗？
出示句式说话练习：
假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，它（ ），把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
C、是什么让它变得这么勇敢呢？这么奋不顾身呢？
齐读中心句。
慈爱、负责：
句3：发现了一点儿可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，让它的儿女吃。
A、谈感受，从哪些词语体会出？（一点儿、紧叫、马上）----指生读
B、“咕咕地紧叫”叫什么？“啄一啄”啄什么？
C、难怪：每个鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。
多么慈爱，多么伟大的母亲啊！还有哪个句子也让你有这种体会的？
句4：它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教了多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
A、 这个情景让你想起了什么？ 齐读中心句
辛苦、负责：
句5：在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。
A、读读句子，顶尖锐，顶凄惨的“顶”什么意思？（很、十分）所以很好就是?很漂亮就是?这也是北京的方言，从两个“顶”体会到什么？（很悲惨）为什么要叫得这么悲惨呢？（生说）
B、白天照顾鸡雏，连晚上都要打起十二分精神，多么辛苦啊！此时此刻的母鸡——齐读中心句。
（5）小结：这一切的一切，都证明了它当之无愧是一位（ ）的母亲，一位（ ）。
（6）这只母鸡如此爱自己的孩子，如此不辞辛劳地为孩子们无悔付出，真让我们感动，让我们赞叹母爱的伟大，让我们带着对鸡妈妈的敬佩和喜爱，带着你对母爱点点滴滴的感受，再读中心句。
（7）现在你对这句话又有了哪些新的体会?
[引导学生紧密围绕主题研究课文，将课文语言内化为自己的感受。教师协助，在关键处予以提示点拨，为学生更深入地体会中心起推波助澜的作用。]
（8）、对这样一位母亲，一位英雄，我们还讨厌吗？难怪作者会发出这样的感叹：（引读）。此时，作者对母鸡已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬了。（板书：擦掉“不敢讨厌”，写上“敬佩”）
[自主研究、讨论后，再次聚焦中心句，带着更深的理解朗读，提升情感体验。]
四、体会写作方法，尝试迁移运用
1、《猫》和《母鸡》都是老舍爷爷写的，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点呢？小组合作，完成表格。（学生可以补充另外的异同点）
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《猫》 |
《母鸡》 |
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情感表达 |
通篇表达喜爱之情。 |
先贬后扬，强烈对比。 |
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写作方法 |
结构清晰 |
两部分构成，过渡自然。 |
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段式 |
总分段式。 |
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表现小动物特点 |
描写了生动具体的点滴小事。 |
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语言 |
生动、通俗、朴实、生活化。 |
2、写法拓展：老舍先生现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得烦吗？出示改写后的第一段，让学生学会方法。
3、任选第二、三段中的一段改写，写出“喜欢”的情感。
（机动，视课堂时间，可安排回家完成。）
五、作业拓展，课外延伸
1、积累好词佳句：把文中自己欣赏的词句按褒与贬两类摘抄在“采蜜本”上。：
2、老舍先生认为“一个母亲必定就是一位英雄”，你是如何理解母爱的？写下来。
3、推荐阅读：屠格涅夫的《麻雀》，普里什文的《柱子上的母鸡》，列那尔的《母鸡》。
板书设计：
讨厌→母鸡←敬佩 | 