《爬天都峰》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：14-08-15 |
各位专家：
大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》。
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了三个重要的问题：（l）课文有几次对话（2）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么爸爸说“你们这一老一小真有意思.”？（3）小妹妹和老爷爷是怎么爬上天都峰的？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这三个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。 多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。语文教学中多媒体的利用，为课堂教学的“导入”环节拓开了广阔的天地。在精心设计导语的同时，恰当的运用幻灯图片、录像、音乐、声音等直观教具，呈现出活灵活现、形象生动、情景相融的画面，借以渲染课堂气氛，确立课堂的情感基调，让学生全心身地融入这种课堂气围之中。这种情景并茂的导入方法，增强了学生对课堂活动的兴趣、对新的知识内容产生迫切地期盼，为学生拓展知识与想像、参与观察和实践奠定了情感基础。
我利用Authorware软件制作了一个课件。展现在大家眼前的三部本份是“彩图片”、“天都峰简介”、“课文的学习”.。“课文的学习”中包含“第二自然段”“第一次对话”“第二次对话”、 “小妹妹说的话” “爷爷说的话”“勇攀天都峰”、“爸爸说的话”。点击图文，我们可以看到导入的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、设置游戏，激情导入，长期以来的教学实践中，我为激发学生对新一课内容的兴趣，总要精心设计生动巧妙的导语，使“导入新课”成为课堂教学中首当其冲的一个重要环节。这一环节在课堂教学中一直发挥着重要的作用，导入环节的运用好坏，直接影响着课堂教学的效果。布鲁纳曾说：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。
3、小组合作学习
新课程追求的是:学生在教师的引导、帮助下,积极、主动、渴求知识的热烈场面;是师生、生生的和谐互动与思维碰撞;是学生目不转睛地观察、认真地思考、涌动的思维、丰富的想象、大胆的质疑、沉思后的顿悟;是静静地倾听、七嘴八舌地讨论、为争议后取得的共识而情不自禁地欢呼;是对同伴独特的见解所折服、为自己和同伴的成功而喝彩。在第二自然段学习理解后开展小组合作讨论的学习方式，给学生提供较为宽松的自主学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的思维优势。实施小组合作学习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进学生思想品质发展可起到积极的作用。
4、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。”
叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。
5．“读”占阅读鳌头,教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生看图片，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
6、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。
7、作业——综合实践活动的尝试
综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征，以“解放兴趣”为核心，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。我充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
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