活用课本素材写出锦绣文章--免费教学资料

从小学到初中，学生学了许多文质兼美的课文。这些精品或勾勒了栩栩如生的人物形象，或记叙了典型生动的事例，为学生写作积累了丰富的材料。可面对那些取材于课本上众所周知事例的作文，让人读起来总有千篇一律、千人一文的似曾相识之感，让人总有“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜”的单调乏味。古代戏曲理论家李渔曾说：“腐则变，变则活，活则新。”那么如何活用课本素材，写出锦绣文章呢？

面对材料时，我们要鼓励学生有反弹琵琶的精神，突破定势思维避同求异。即从材料中提出与传统、与世俗不同甚至相反的独特观点，让学生学会反面用材料或正面材料反面用，这样才会见他人之所未见，想他人之所未想，写他人之所未写，写出的作文才会不落窠臼，别有洞天。如对“愚公移山”一则材料，许多学生都赞扬愚公坚忍不拔的精神。可有的学生就用逆向思维来思考，认为“愚公很愚蠢”；有的认为愚公移山不如搬家更节省人力、更节省时间、更节省物力；有的认为愚公移山不如全家群策群力研制飞机或炸药；有的认为愚公移山不如开凿隧道；有的认为那里有“一田护水将绿浇，两山排闼送青来”的优美景色，更有“采菊东篱下，悠然见南山”的情致，有利于健康，愚公不该移山。这些是多么有独到的见解！

有人说：“素材是文章的珍珠，主旨内容是串起珍珠的红线。把课本上有一定内在联系的素材，主要是内容主旨相同的素材，巧妙地组合拼接在一起，共同诠释写作时所要表达的主旨。这些素材可以是3——5个材料，给各个材料加上一个新颖醒目的小标题；或是几个结构相同的段落，并对各部分内容进行简要概括，点名段落的主旨，构成优美的作文。也可以把课文中的名人事例压缩概括成一句话，构成排比，论证文章的中心论点。

作者紧扣“告别”巧妙又新颖地诠释了人们耳熟能详的三个故事。文章开篇就简要概括了三个故事中“告别”的内涵，接着用四字短语作为小标题，告诉我们文成公主的告别牺牲个人，赢得民族团结；勾践的告别忍住悲伤，等待复仇时机；屈原的告别舍却肉身，留下灵魂永恒由于作者灵活地组合拼接素材，“告别”这一平常情感在作者笔下有了更丰富深刻的内涵。

对于课本上的名人素材，我们可以从多角度进行相似联想、相关联想、对比联想，并通过虚拟场景、书信交流、对话访谈等形式，穿越时空与逝去的古人进行对话交流，自如地表情达意，将要表达的旨意蕴含在文章的深处。这样，就跳出了课本的实境，跳出了千人一面的窠臼，会使材料变得人有我新，鲜活灵动。

我：您是我们所敬仰的“书圣”，您的行书《兰亭序》有如行云流水，潇洒飘逸，骨格清秀，点画遒美，疏密相间，布白巧妙，在尺幅之内蕴含着极丰裕的艺术美。无论横、竖、点、撇、钩、折、捺，真可说极尽用笔使锋之妙。您老能为我传授一下书法的秘诀吗？

如《与王羲之畅谈》的片段，作者梦见自己穿越到东晋的墨池边，与王羲之对话。让王羲之复活，让王羲之现身说法，表达文章的主旨——要想成功，秘诀就是勤学苦练。这样想象穿越，让古人立言来活用材料，一洗材料的陈腐之气，打动读者，赢得青睐。

课本上的事例材料都蒙着一层时间的面纱，让学生用想象去掀起事例的盖头来，用想象去扩写演绎当时的情境、场景、人物和情节。或生动刻画历史人物某一时刻的细腻心理；或磅礴地描绘伟大人物某一历史性的壮丽场景；或诗意地渲染创造诗词意境；或生动刻画文学形象的某一事件，借以表达自己对生命生活的感受。

我们的课文里，往往都以名人作为写作的主体来引用材料。如果我们打破常规，巧换角度，以名人们身边的动物、植物或其他事物为写作主体。，让它们站在名人的视角来陈述材料事件的背景、起因、经过和结果，让它们以第一人称的叙述方式来表现材料中人物的内心，揭示文章的主题。这样采取拟人、象征等的手法行文，娓娓道来，便于直抒胸臆，使文章另辟蹊径，熠熠生辉的。

寂寂寒夜，主人挑灯与我相伴。我的身体被他那炽热的目光爱抚着，我的身体被他的左手轻轻地摩挲着。同伴们因主人的冷落瑟缩在一隅，我却感到一股暖流如灯光一样弥漫在我的心田。我幸福，我是宋濂的一本书：我得到了他对我的一片痴情，我得到了他对我的一生钟情。（节选学生习作《我幸福，我是宋濂的一本书》）

语段写的是宋濂年轻时热爱读书。这里另辟蹊径，采用第一人称的形式，让元末明初文学家宋濂的书作为文章的主体，谈书自己如何受年轻宋濂的钟爱。这样处理材料，比用第三人称——宋濂的角度来叙述材料显得妙趣横生。

总之，课本为我们写作提供了丰富宝贵的素材，我们就要就地取材，利用好宝贵的资源。灵活的运用这些素材，大胆地创新材料。这样，作为文章肌肉的材料，就一定能保持住新鲜的光泽，芬芳的气味，神奇的魅力。蕴涵这样材料的文章，也一定能在习作的百花园里一枝独艳，引领风骚。