《我不是个好儿子》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-03-21 出处:2016年陕西省西安市高三第一次质量检测 |
【教学反思】
关于课前预习
从注重课前预习到抨击过度预习，我们做过很多探讨，但我认为探讨的关键不在于有没有预习，而在于预习的时机和预习的内容。之前，我们往往布置学生课下预习，然后导入新课，开始课堂教学，这样来看我们的导入就成了教学过程中的一个摆设，不能很好的发挥它激发学生阅读兴趣的作用，只是为教学设计的完整而备的一个教学环节而已，所以，我试着把导语放到预习之前，以引导学生入“境”，更好的走近文本。关于预习的内容，现在比较多的做法是把课堂上需要讨论的思考题抛给学生，让大家思考之后参与课堂交流，展示自己的思考成果。然而这样做的弊端是，面对一篇文章，学生没有最原始的整体把握，把读文章的过程变成了筛选信息，整合答案的过程，这就剥夺了学生初读文本，自由感知的机会，久而久之就冲淡了学生的阅读兴趣，不利于学生阅读水平的提高，所以我设计了三个预习题，既为课堂的交流探讨做准备，又有助于学生整体把握文本，给学生自由接触文本，理解文本的机会。
关于目标的设计
体味至爱亲情唤起学生的情感共鸣，让学生学会用敏感的心关注生活中的点滴，更要学会感恩是目标之一。然而，作为一堂有效的语文课，我们不能仅仅满足于“学生真正读出了感觉，甚至都哽咽了”，“有的大男孩都流出了眼泪”的情感共鸣，学生并不缺少情感体验，能够借助自己的生活经历，深入理解文字之外的深意，能够用准确的贴切的语言得心应手的表达自己的内心世界才是我们课堂有效性的外在表现。“把感动作为起点而不是终点，这样才是语文课”，语文教师应该努力运用语言文字唤醒学生沉睡的生活体验并且培养学生运用语言文字表达自己体验的能力，这才是语文课必须到达成的目标。基于这样的认识，我设计了【体味至爱亲情】【品味平实语言】【读读写写】三个环节，实践证明，理解的情感有了共鸣，品鉴的方法有了落实，我们就会以读积累写的方法，打开真挚情感的闸门；又以写巩固阅读的成果。
关于写作训练的设计
以往的写作片段要求是“写自己的亲情故事”，但写作要求的笼统很难唤起学生写作的欲望，这次将写作要求具体为“写一件父母做的最让你感动的事或你对父母做的最愧疚的事” 。于是学生多数有话想说，有话可说，学习了课文的感人魅力之源，学到为文的些许技巧，学生又有话会说，这次的习作有让人眼前一亮的感觉。
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