《牧鹅散记》教学实录
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-09-15 |
牧鹅散记
（教师欣赏完学生的歌唱，开课）
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢！
师：那你们现在想看吗？
生：想！
师：欲望好像不够强烈，到底想不想？
生：想！（大声）
师：请看大屏幕！（多媒体播放与鹅有关的一段动画）同学们好像意犹未尽呀，看了刚才这段动画片，你们想到了哪些与鹅有关的内容？
生1：我想到了“千里送鹅毛，礼轻人意重”这句话。
生2：我想到了小时侯学过的一首诗：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
师：记忆力很好，请坐！
生3：我想到了“癞蛤蟆想吃天鹅肉”这句俗语。
师：多善于积累啊！
生4：看到刚才的画面，我想到了傍晚时分，一群鸭子排着整齐的队伍走在回家的路上，有的踱着方步，有的展翅迅跑，有的引吭高歌。
师：哎呀！这位同学的想象真是丰富极了！老师也为你们平时能认真积累感到高兴。刚才同学们说了这么多与鹅有关的内容，那在陈天昌先生的眼里，鹅又有着怎样的与众不同呢？今天我们一起来学习陈先生的《牧鹅散记》。（板书课题、作者）作者通过牧鹅的观察，到底对鹅有了哪些新的发现呢？
【评点】情景导入，撩拨兴趣，有选择地涉足相关的语文资源，如搜集民谚、俗语、俚语，古诗配画等，机智地牵引促进学习的表现欲，巧妙地营造积极互动的学习氛围，为舒展教学的拳脚蓄意搭建好有机合作的平台。
师：请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。（学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法）
师：同学们已读完课文，谁来说说你搜集到的信息。
生5：作者发现了鹅喜欢排着整齐的队伍回家，喜欢三三两两在水中结伴闲游。
生6：鹅每天能自动准时回家，还定时拉屎。
师：看来鹅的生活还很有规律嘛。
生7：作者还发现了鹅喜欢偷蛋，对蛋特别感兴趣。
师：是吗？老师还不知道鹅有这个爱好呢！作者对鹅还有什么发现吗？
生8：公鹅经常陪伴母鹅，还喜欢啄小鹅。
师：它为什么要啄小鹅呢？不喜欢吗？
生9：不是，啄小鹅是疼爱小鹅的一种方式。正如我们平常所说：“打是亲，骂是爱”吧。 （师生皆笑）
师：在同学们的共同努力下，我们搜集到了对鹅的发现的很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。（对鹅的发现：1、生活习性 2、作息规律 3、孵卵有趣 4、很懂感情 结论：鹅不笨）由此我们看出鹅不仅不笨，反而还很灵巧。
【评点】 指导学生用好自读课本，学会阅读科学小品。在学生通过认真自读，整体感知到文章主要内容的基础上，教师及时归纳，且借多媒体显示强调，有助于学生加深对文本的清晰印象，并适时检验自己的思路及其表达，以便接下来自觉自为地有所矫正。
师：陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同座听，互相品评，然后全班交流。
（学生兴致勃勃地读给自己同座听）
师：好！下面我们来交流一下！哪个同学先来？
生10：我喜欢第二段中的这句话：“白鹅常常三三两两在水塘中结伴闲游，有的喜欢站在塘边梳洗自己洁白的羽毛。碧水映白鹅，红掌拨清波，如能入画，就是一幅恬静的乡村小景。”
师：能告诉老师理由吗？
生10：因为它写出了一幅动人的乡村美景，而且也写出了鹅的自由自在。所以我喜欢。
生11：我喜欢这句话：“我看到它们常常侧着脑袋用一只眼睛瞧太阳，可能会从太阳在天空的位置来确定时间。” 这句话写出了鹅的那种滑稽样。
生12：我喜欢：“公鹅经常昂起脖子，踱着方步，显得落落大方。”因为它写出了公鹅的潇洒大方。师：是吗？呵呵，你能上台来为我们表演一下鹅的神态吗？
（生12上台表演，学生微笑）
师：还有觉得自己比他表演的更精彩的吗？
（生13上台，表演生动，学生大笑，并报以热烈的掌声）
生14：我喜欢课文的第11段，写出了鹅的机灵。
师：哎呀，老师和你们有同感，老师也特别喜欢这一段，咱们一起来赏析这一段，好不好？
生：（齐声）好！
师：下面请同学们先听这段的配乐朗读。
（大屏幕显示动画插图，并配上录音朗读）
师：听了，觉得这段美吗？
生：（齐声）美！
师：美在哪里？
生15：美在这段用了一系列动词写出了鹅是怎么偷蛋的。如：“拨拉”、“钩”、“伸”等动词。
生16：我觉得这段美就美在用了拟人化的手法，如“马大哈旁边碰上机灵鬼”，“看见蛋就眼红”，尤其是“眼红”这个词，写出了鹅特别喜欢蛋，而且写得特别形象生动。
生17：我觉得这段中最有意思的是这句：“它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿，碰碰头，碰碰露在外边的蛋，看对方不介意，就‘动手’了。”看来，它碰碰头呀什么的，都不是为了亲近对方，而是麻痹对方，真可谓“醉翁之意不在酒”。
师：说得太好了！还有谁要补充的吗？
生18：我觉得这段还讲究了词的层次性，如“先”、“然后”、“再”，把鹅偷蛋的过程写得清清楚楚。
【评点】这个环节中，紧扣了学习的重点：品味科学小品准确生动的语言。设计与操作均注重具体考察学生在词语运用、句意把握、内容探究、作品感受等等多个方面的表现。教师的形成性评价坚持积极疏导，使学生的语言感悟、积累和运用随机落实。
师：刚才同学们说得非常精彩，老师自叹莫如啊！由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物？可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。
（大屏幕播放动物片段，学生观察）生19：我来说说我喜爱的小花狗吧：小花狗一听到有东西吃了，就飞快地跑过来，在我的面前蹦来窜去，跑个不停，好像在说：“饿死我啦！饿死我啦！快点儿给我吃的吧！”我还没有把狗粮放下，小花狗就伸过头来，张开大嘴大口大口地吃了起来，不一会儿功夫，它就把盆里的狗粮吃得一干二净了。然后，心满意足的走开了。
师：好！说得形象、生动。还有没有想要接着说的？
生13：我说的是我家的小猫：小猫非常调皮，一会儿爬树，一会儿玩绒球，一会儿像江湖高手一样飞檐走壁。小猫也很温顺，当我晒太阳时，它偎依在我身边，肚子里发出咕噜咕噜的声音，粉红色的小舌头添得你手直发痒。有趣极了！
师：平常观察得真够仔细的！同学们可要向他学习，做生活的有心人啊。
【评点】适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，无须千篇一律，也不要求少数服从多数，注重的就是基本技能的训练，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展。
师：刚才同学们说的片段都很精彩，老师深感佩服，想必同学们当中将来应该有人能够成为文章的大手笔。老师也知道，每学一篇课文，同学们心中总难免有些疑问，下面就请大家再次快速浏览课文，然后四人一小组讨论各自的困惑，本小组能解决的就迅速解决，不能解决的则送交全班讨论。
（学生讨论得十分投入）
师：下面开始交流，哪个小组先来？
生22：我们小组还有一个问题没有解决。就是：本文作者根据自己的亲身观察，得出的结论是“鹅不笨”，为什么开头要用“鹅似乎不笨”，“似乎”一词又该如何理解呢？
师：哪个小组能帮忙解答？
生23：我觉得原因在于，那只是作者的看法，是作者的观察，也许其他人没有这种看法，所以就用了“似乎”一词。
生24：我认为那是作者的婉转说法，因为他要改变松江人约定俗成的看法，所以用了“似乎”一词。
师：这位同学说得比较好，看问题比较深刻！
生25：老师，我还有一个问题：作者为什么在结尾处交代鹅的一些灵巧表现只是一种本能行为，这样会不会削弱关于鹅的灵巧性的描述？
生26：老师，我来帮忙回答这个问题：我认为会有所削弱，因为既然是一种本能，就不能说明它很灵巧。就像我们一生下来就会吸吮母乳一样，那你就不能说这种人类的本能行为很灵巧。对吧？
生27：我不同意这种观点，因为这是一篇科学小品文，作者这样说，正是体现了说明文语言的准确性。鹅虽然表现出灵巧的一面，但它毕竟是一种动物生存的本能反应，不是一种有意识的思维活动，所以这是必要的交代。
师：刚才这位同学说是体现了说明文语言的准确性特点，你们认为到底是体现了科学小品什么样的特点？
生28：我认为是科学性的特点，更恰当一些。
【评点】对科学小品的解读务求深入探究与确切发现，教师在此合理引导了多角度的理解，在解决实际问题上，兼顾了学生阅读的方法与过程、情感与态度，体现出语文学习具有重情感体验和感悟的特点，实实在在训练了学生判断、分析、综合等理性思维。
师：这位同学真是画龙点睛啊！看来同学们不但学习上勤于思考，还有着务实的精神，正如我们的作者一样，不人云亦云，有着自己独到的看法。老师为了奖励大家这种学习的精神，特意给大家准备了一只小白鹅，大家想不想要？生：（齐声）想！
师：好！现在派个代表上来取！谁愿意上来？
生29：我来！
生30：老师，我来！
师：好！那个手举得最高的同学，你来！现在这只鹅在我的电脑里，你根据画面上的提示，如果操作正确，你就能得到一只漂亮的小白鹅，否则它就不会出来。
（生操作完毕，出现了一只曲项高歌的白鹅）
师：老师把这只鹅送给大家，希望大家好好放牧，然后通过自己的观察，写出一篇更有新意的散记来！大家有没有信心？
生：有！（全体大声）
师：谢谢！老师期待着你们的作品问世！下课！
【评点】健康的审美情趣，正确的价值观，积极的人生态度，是非常丰富的人文素养，贯彻于语文教学的始终，不失为语文教学人文性的体现。教者于是便因势利导，采取了如此合适的教学策略，有效促进了学生素养的整体提高。
生：老师再见！
师：同学们再见！
（课毕）
【教学后记】
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