爱，在回忆中体味、追悔
——《秋天的怀念》教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师．文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《秋天的怀念》一文，字里行间蕴涵着深沉而炽烈的感情。因此，该设计根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，以学生的思维为中心，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在速读中整体感知，从课文的整体入手，赏词品句来体会文章蕴涵的情感。让学生在品读中被感动，被熏陶，最终获得审美体验。
【课文简析】
《秋天的怀念》是人教版第九册第十课的课文。文章以饱含深情的语言透出一个双腿瘫痪的残疾人——史铁生，在秋天，体味母爱、怀念母亲，并极度追悔的情感世界。因为瘫痪，他曾一度对生命完全失望，失去了生活的信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔；因为痛苦，以至于他忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知，直到母亲永远地离开了他。又一个秋天，面对泼泼洒洒的菊花，他终于在爱、思念中明白了“好好活下去”的含义，在悔恨中深味无边的母爱！
【教学目标】
1、知识目标：扫清字词障碍，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标和情感目标：
(1)理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。
(2)体会母亲无私伟大的爱与苦。
(3)理解“好好活”的含义，感受无尽的追悔。
【教学重难点】
1、理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。
2、体会母亲无私伟大的爱与苦。
3、理解“好好活”的含义。
4、感受无尽的追悔。
【教学准备】
1，查找作者的有关资料；
2、制作多媒体课件；
3、准备马思聪《思乡曲》，《乡愁》曲子。
【教学课时】
1课时
【教学流程】
一、 激情渲染——点燃心灵火花。
1、激情导入：配《乡愁》曲子
21岁是一个意气风发、风华正茂的年纪，然而，就是在这样如花的季节，作者不幸
因病瘫痪。从此，他终身不得不以轮椅为伴。这是一分多么沉重的苦难呀!面对瘫痪的
双腿，残缺的天空，不完美的人生，他是怎样走到今天，成为为世人所景仰的著名作家
呢?让我们一起走入《秋天的怀念》，走进史铁生的心灵世界。（板书课题：秋天的怀念）
（低回哀婉，如泣如诉的乐曲声中，教师饱含深情地导入，以牢牢抓住学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。）
2、就课文题目，你明白了什么?有什么问题?
（学生畅所欲言，明白“怀念”代表难以割舍的感情，“秋天”点名了事情发生的季节。这能进一步激起学生阅读和探究的欲望。）
二、统观全篇——把握大体主脉。
1、初读课文，扫清字词障碍，读通句子，把握文章大意。
2、读完课文，从课文的内容、情感上你想说点什么?
交流：a、感受到母爱的伟大与无私。
b、体会到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心。
c、感受到作者深深的懊悔、自责、内疚。
……
〔教师小结〕：你们有一颗如此善感、善悟的心，相信你一定会更深地理解他，成为他的知己。
〔此部分流程设计意图：培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。既尊重了学生个性化阅读习惯，培养学生独立阅读的能力，又注重了情感体验。〕
三、详细探究——剖析内部精要
（一）将心比心——体味痛苦中难以言状的绝望。
1、假如你是史铁生，在意气风发的时候瘫痪了双腿，你的心情会怎样?(板书：我)
2、那史铁生呢?会不会有同样的感受?再读课文，在文中找出最能表现他心情的语句。
a、用你的朗读来告诉大家你体会到的东西。
如：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把眼前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 (估计回答：痛苦) （板书：痛苦）
“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!” (估计回答：失去了活下去的勇气)
“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!” (估计回答：烦躁、痛苦)
〔朗读指导〕：读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”，“绝望”的语气。学生自主交流、体会。
〔教师小结：是啊，等你们21岁时，可能在跋山涉水、奔驰球场，活蹦乱跳等等，而史铁生呢，就连走路都永远不可能了。所以我们说他活得——痛苦！〕 (板书：痛苦)
b、因为如此痛苦，所以：
每当望着北归的雁阵，他会 ；
听着收音机里甜美的歌声，他会 ；
母亲请求他去看菊花时，他又会 ；
还会 。(出示课件)
〔此部分流程设计意图：培养学生自主学习、合作、探究的意识。在阅读中加深理解，反复体验。立足课文，并力求有所突破，搭建创造语言实践活动的条件，促进学生语文综合能力发展。〕
（二）抽丝剥茧——深味苦难里被掩埋的母爱。
1、在史铁生活得最痛苦的时候，是谁在他身边?
2、当时母亲的身体状况如何?请找出相关语句，朗读出来。
如：a、“可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
b、“她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口地吐血……” (课件)
3、a、这些痛苦儿子知道吗?母亲知道吗?然而，面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲？而是什么?（教师问一句，学生接一句) (估计回答：忍) (板书：忍)
b、可母亲没有暴怒无常，而是把一切都忍了? (估计回答：为了儿子)
c、母亲是什么样的母亲? (估计回答：坚强与无私)
（此处在老师的引领和点拨下，教会学生在阅读过程中，要从字里行间抓住隐含的情感帮助理解。）
4、再读课文，看看母亲为了儿子究竟还做了什么?你从中读到了什么?以小组为单位
进行讨论交流。
a、我暴怒无常，母亲抚慰我。
“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，；看着我……”(课件)
（此处抓住母亲的神态、动作描写，“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴和内心的痛苦。）
“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好
儿活………’”(课件)
（此处理解“扑”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?在母亲内心的伤心、心疼、无奈和痛苦中体味她的坚定、执着。老师指导，朗读要读出这些感受。）
b、我失去“活”的信心，母亲央求“我”看花。
（学习时引导学生抓住几个关键词：“央求，喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语言。）
c、面对瘫痪的我，母亲更加敏感。
“……对于‘跑’和‘踩’这一类字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
“她出去了，就再也没有回来。”
（前面欢快的语调在此戛然而止，母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面在学生的脑海里凸显。由此，再次强调“苦”） (板书：苦)
〔教师小结〕：母亲的忍，母亲的愁，母亲的喜悦、敏感都是因为什么?
（估计回答：爱!） (板书：爱)
〔此部分流程设计意图〕：在学生整体把握课文内容的基础上，让学生分四人小组合作学习、交流探究，通过抓重点词句品读，讨论后学生汇报。教师相机指导朗读。这让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，最终得到美的享受。
（三）恍然大悟——爱无尽，悔无期，好好活下去。
1、然而就这一去就再也没有回来。在临终前她最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”你从中体会到了什么?
(估计回答：母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。)
（引导学生在品读中想象。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调勾画出无私、坚强，为儿子付出全部的母亲；为儿子最能忍住痛苦，而自己却病得大口大口吐血的母亲；临终前，都依然挂牵着自己的孩子的平凡而伟大的母亲形象。）
2、临终前母亲的话未完，请大家想想母亲究竟想说什么呢?请补充完整。
交流：
a、“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿
活……”
b、“你和妹妹一起好好活……”
〔教师小结〕：母亲的一生，把爱全给了自己的孩子。不仅忍受病痛，还要面对孩子的不幸，她真是苦上加苦啊！然而，他是那么无私、坚强，临终前，都依然挂牵着自己的孩子。爱，直到生命的最后一刻还在延续。
3、教师配乐朗诵：
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫，我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
a、文章结尾作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”菊花依旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀?在这样一个秋天，回忆起母亲的爱、鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下?此刻，史铁生的内心是怎样的呢?
交流：
对母亲无尽的思念。
作者今天能有这么大的成就要感谢母亲，应该是充满了感激。
物是人非，作者应该是满腹的愧疚吧！
……
〔此部分流程设计设计意图：让学生在品读中感悟，在感悟中品读作者对母亲的热爱、思念，最后调动所有的情感，激起爱与悔恨的共鸣。〕
三、拓展延伸——提升读者情感
1、又是秋天！作者面对泼泼洒洒、漫山遍野的菊花，不禁耳畔响起母亲亲切的话语；眼前浮现她红红的双眼；感受到她内心分明的痛苦，这时的史铁生会说些什么？
交流： 母亲，儿子好想您啊！我会好好活下去！
感谢您——母亲，是您给予了我活下去的勇气与信心。
对不起，母亲！儿子没有珍惜您的爱，更没有回报您的爱，让您如此痛苦地离开，我问心有愧啊！
2、马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生朗读4—7自然段。字字真情，句句思念，学生那颗心已在史铁生复杂的内心深处融化，与乐曲共鸣。
(此部分流程设计意图：创造性阅读的延伸，拓展思维空间，达到陶冶情操，熏陶情感的教学目的。)
附板书：
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