《作为生物的社会》教学设计7
|
|
作者: 上传者：tomacc 日期：20-12-27 |
教学设计
教学目标
1.知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者的主要观点，掌握作者的写作目的。
2.能力目标：训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。
3.情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，培养一种人文关怀的精神；培养学生敢于向传统挑战的科学精神。
教学重点：
筛选、整合主要信息，把握作者的主要观点。
教学难点：
探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。
课时安排：１课时
教学步骤 ：
一、新课导入
图片导入：
在开始我们今天的课题之前，我想先给同学们看一组图片。同学们看到图片时脑海里的第一个反应的词或者画面是什么，我想请同学们第一时间说出来，好不好？
一只蚂蚁PPT；十几只蚂蚁PPT；一群蚂蚁PPT；
一条鱼PPT，（吃）；一群鱼PPT；一大群鱼PPT；深海鱼群PPT；
从刚才同学们的反应中，我们发现，当我们看到一种动物的个体的时候，我们不会觉得有什么特别的感受；但是当我们看到一种动物的成群结队、成千上万的时候，我们更多可以用一个词来概括我们的感受：震撼！是什么原因让我们产生这样奇特的心理？今天，我们一起走进美国医学家、生物学家刘易斯托马斯的《作为生物的社会》！
二、整体感知
请同学们快速浏览课文，给课文每个段落做好标记。
问题1：同时思考以下几个问题：作者在文章中主要谈到了几种生物？其中最主要的是哪些？它们有哪些行为特点？
（快速阅读课文） 明确：
蚂蚁、白蚁、蜜蜂；黏菌、细胞、鲱鱼和飞鸟。
蚂蚁：培育真菌；喂养蚜虫；用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人；过着个体与群体的生活；建造蚁丘；
白蚁：建筑拱券；
蜜蜂：营造蜂窠、自动分离；
黏菌：起初，彼此疏远，互不接触；然后，聚集一起，互相接触；
鲱鱼：紧紧挤在一起，动作协调，多头鱼组成的巨大生物；
成群的飞鸟：（同样）互相依存、互相联系、同步活动；
图片
品读感悟
问题2：（仔细阅读课文5---7段）
1.作者为我们介绍蚂蚁和白蚁的各种现象，作者的态度如何？从文中可以得出什么结论？
（同桌之间交流）
明确：
单个： 轻蔑、讽刺。
5段：搬运食物 几只、十几只： 有点意思。
数千： 智慧活动。
6段：建造蚁穴：所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。后来好像从电话里接到新的命令。
仅两三只：并无结果。
7段：白蚁建筑：
数量增多：建筑完工、井然有序。
结论：
群体变大时，智慧出现。
群体变大时，其智慧也随着增强。
从其他略写的生物得出的结论：
相互依存、
相互联系、
同步活动、
2.作者写了这么多关于生物的集体现象，想告诉我们什么东西？
（学生同桌之间可以交流）
明确： 具有高度的组织性和协调性，
群体变大时，其智慧似乎也随之增大，
个体————群体 整个群体组成“巨大生物”，
（生物具有社会性）
互相依存、互相联系、同步活动，
作者告诉我们观点：
自然界中的许多小生物在集体行动中跟人一样，具有社会性。
讨论思考
问题3：（阅读课文1、2、段和11、12、13段）
作者谈论生物社会性的深意是什么？
(前后两桌之间讨论，选代表发言）
明确：
生物世界：它们团结一致、相互依存、相互联系、同步活动。
人类社会：我们却并不经常感到我们联合的智慧。
（二者之间有相似性）
不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了反思人类行为。人类自以为优越于其他生灵，但人类和其他生物具有共同性，无论物种内部还是物种之间都有着互相依存的共生关系，彼此间还需要联合，需要协作，才能源源不断地产生智慧，否则我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
探究讨论
结合本文给你的启迪，联系现实谈谈人类应如何对待生命，对待自然，对待自己？
（学生分小组讨论发言）
引导学生谈论人来要团结协作才能发挥更大的力量，才能拥有更大的智慧；要善待自然，尊重生命，保护地球。
课堂小结
在这个美丽的星球上，生命丰富多彩，人类只是自然界的一部分。因此我们要学会尊重生命，尊重自然，善待这个星球上所有的一切，平等地与任何一种生物相处，与自然和谐相处。其实，讲得通俗一点，简单一点，那就是一个人要有敬畏自然、敬畏生命之心，因为一个人无敬无畏，就会变得无法无天，而一个人如果变得无法无天，就会为所欲为，最终的结局则是危害社会、危害自然、毁掉自己。
布置作业
1.课后阅读课文，体会本文语言的幽默特色。
2.学习作者在文章中的论证方法。
3.请同学们仔细观察生活周围的生物的行为活动，并且尝试给它们配音，将你联想到的语言对白写在作业本上。 | |
|
＊ 本站是所有资料仅供教学之用。本站部分内容来自互联网或由会员上传，版权归原作者所有，如有问题，请及时联系我们。
＊ 本站所有的数据都是本地下载，不可能出现不能下载，下载不成功时，请一直重试下载，如果一直不成功，可能是本站出了故障,隔个几分种后再次重新下载,详细请参考下载说明！
|
|
|
|
|
