写作《写出人物的精神》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-02-28 |
这节课属于七年级下册第一单元的作文课“写出人物的精神”，我找了一个比较细的点，即通过描写人的眼睛来表现人物的内心世界。
写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的，大部分学生的描写都是大而化之，笔下的人物都是面目模糊，写人的文章最后都变成叙事文，学生的作文存在两大弊病：一是叙事没法为表现人物服务，二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以合宜的技法去描摹细节。描写眼睛是一个很好的切入点。
茨威格的作品《三作家》中对于托尔斯泰有大段的外貌描写，这一段文字堪称写人的经典之作，其中对于眼睛的描绘更是令人印象深刻，随意截取一段你都能够感受到这双眼睛的无穷魅力：
这种穿透心灵的审视仪仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像 x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。可以抒发各种各样的感情。
当你透过文字凝视这双眼睛的时候，会不由自主地被牢牢吸引。茨威格仅仅通过对于眼睛的描摹就将托尔斯泰深邃的内心世界展现出来，语言的艺术魅力无穷，其中可以挖掘的教学资源是非常丰富的，所以我以眼睛的刻画为着眼点，引导他们把注意力集中在一处细节着力描摹。
一节作文课，就要引导学生思考经典名作是如何写的。茨威格的作品中运用得最显著的就是他的博喻、夸张的修辞手法以及深入联想的创作手法，这些手法，层层深入，可谓是“写出人物精神”的典范。若能让学生在学习名家作品时体会到“眼睛不止表面的形状与颜色，还有深处的灵魂与思想”，他们也一定能拿起妙笔，写下灵动优美的文字。所以，我将赏读、对比读插入到技法的总结中，让他们在朗读中体会技法的表达效果；在巩固的环节设计了学生作品析读，激发写作兴趣；最后引入了两张图片来做当堂训练。
课程结束后，语文组的老师们给我提了不少非常有建设性的建议。比如，流程的设计方面学生，徐老师提示我学生对于语言材料的感知比较粗略，印象不深，如果将这些比喻句转化为直白的语意，两者相互比较，多进行揣摩，学生对于博喻的表达效果也会有更深刻的认识。的确，学生作品中自觉运用博喻的并不多，这固然与他们语言积累不足有关，但是缺少深入体会也是重要原因；此外，覃老师建议我将教师作品展示的环节放在学生写作之前，能更好地发挥示范作用。在教学材料的选择方面，黄老师帮我做了分析：单一的图片难以激发学生的丰富想象，在动态中流转的眼神更具情景感，能将学生带入。
语文组的所有老师都给了我很多鼓励和建议，在他们的鼓舞下，我也萌发了重上一节课的想法，借了覃老师的课，我又将这节课流程做了更改，品读的环节放缓节奏反复揣摩，设问也更加深入，另外还插入了背景音乐，帮助学生进入情景。当堂写作开始之前我出示了两张图片，配乐展示了我的一篇短文《冷锋的眼睛》，此外，还增添了一个写作对象，可以写自己心目中难以忘怀的眼睛。
不得不说，这几处更改对于学生来讲意义重大，朗读时他们兴味盎然，品味时他们一语中的，最后的写作环节更是惊喜连连，好几个学生主动将习作送到讲台给我朗读。
他的眼睛透出稳重，如泰山一般，无论怎样的困难也撼动不了，他的眼神又似一颗子弹，对准了一个又一个想侵略中华的侵略者；他的眼神如雄鹰，将侵略中华的人死死抓住，无论敌人怎样挣扎也无法逃脱；他的眼神好似无数火炬在燃烧，敢于太阳争光耀，为每一位中国人照亮回家路。他的眼睛一直凝视着祖国，一直凝视着灿烂的五星红旗。
这是一双含有千言外语的眼睛，如心中的灯塔，照明人们心中的世界。如一颗黑珍珠黑得发亮，如透视的光，直达灵魂深处。世间的苦难，在这双眼睛在，全都烟消云散。她的眼睛充斥着希望，眼神中似乎有一万朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下绽放。她的眼神仿佛在告诉人们，她渴望读书，渴望知识。
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教学反思对于教师成长的重要性不言而喻，只是有时我无法洞察到问题所在，或者暂时找不到解决问题的路径，是前辈们不厌其烦地给我建议，令我受益良多。感恩有语文组的老师们一路相伴，悉心教导。 | |
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写作《写出人物的精神》教学反思 |
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