《伯牙鼓琴》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：21-12-25 |
《伯牙鼓琴》说课稿
高新三小 程 敏
一、说教材
《伯牙鼓琴》是篇文言文，选编这篇课文的意图一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解，相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。本课是这组课文的的第一篇，在整组教材中起到了提纲挈领的作用。现结合本篇课文的编排意图确定以下教学目标：
1.朗读课文，背诵课文。
2.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。
3.体会音乐艺术的无穷魅力。
二、说学生
六年级的学生已经学习了很多首诗词，已经掌握了一些学习文言文的方法，所以对于本课来说，学习方法的指导不是难点，重点通过自主合作探究的方式学习，结合人物对话和表现人物动作、神态的词句，想象情境，养成学习习惯，体会人物情感，感受艺术魅力。
三、说教法：
1、读中感悟。注意朗读和默读的训练，让学生在自主的读书中学习，思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。调动学生的情感积累和知识积累，在指导学生有感情的朗读上下功夫。
2、想象情境，点拨引导法。这篇课文虽篇幅短小，但毕竟是文言文，因此要想让学生在一课时之内既充分的理解内容，又深刻的体会到朋友间深厚的情谊，就必须在课前对学生提出预习要求，要求学生一要将课文读通顺，读出节奏，读出感情；二要结合已有经验，参照注释，参看插图，查阅相关资料理解句意，把握主要内容；在课上让学生联系自己的生活验，入情入境地读课文，激发想象，想象当时的情景，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
3、运用音乐创设情境，渲染气氛，升华情感，使学生感受艺术的魅力。
四、说教学过程：
（一）、揭题导入
教师播放乐曲《高山流水》。流水依依，千折百回 。高山伫望，恍然如梦。相识满天下，知音能几人？一曲令人荡气回肠的《高山流水》的背后，蕴藏着一个何等感人至深的故事？今天让我们一起走进这个故事——《伯牙鼓琴》，顺势让学生理解题目的意思。
教学理念：创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习古文的情境中来。
（二）、整体读文，初步感知
1、同桌检查读课文情况，互读正音。
2、指名读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当，指名点评。教师适当指导。
3、教师范读，引导学生感受文言文的节奏和韵味。然后学生齐读。
4、小组合作探究：借助注释理解文章意思。
教学理念：通过这个过程，学生将课文读通，读熟，读出节奏，并能初步读出韵味。
（三）、初解绝弦
围绕课后第二题教师提问：所谓书读百遍，其义自见。我们也读了很多遍了，谁知道：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”教师接着问：你是怎样理解这句话的？学生通过预习，很容易就能说出句子的意思：子期死了，伯牙认为世界上再也没有知音了，就把琴摔破把琴弦弄断，从今以后再也不弹琴了。
教学理念：通过这个环节，学生能用自己的话说出文章最后一句话的意思，并初步了解了伯牙绝弦的原因。
（四）、再解绝弦
１、默读课文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音，想想句子的意思，勾画相关语句，并在旁边写写自己的体会。
预设：
“方鼓琴而志在泰山……”从这能看出钟子期是伯牙的知音。当学生汇报这句话时，适当点拨引导：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？伯牙故琴志在流水，你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？
教师引导：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了巍巍泰山、汤汤流水，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。同时引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？学生会很自然地脱口而出 “善哉，徐徐兮若清风！”当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？学生会说“善哉，皎皎乎若明月！”
这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，子期都懂他。板书：知音
2、相遇相知：
课件出示伯牙与子期在生活中相互欣赏，相互支持的相关资料：
伯牙和钟子期是一对好朋友。伯牙喜欢弹琴，而钟子期有很高的音乐鉴赏能力，两人经常在一起研究音乐，切磋琴艺。伯牙听说成连先生的琴艺十分高明，便想去拜师学艺；钟子期全力支持他。于是伯牙背起行囊，跋山涉水，千里迢迢找到成连先生苦学三年。学得了高超的技艺后，伯牙拜别成连先生，回到家乡，钟子期前来为他接风，为他祝贺。
读后引导：读了这份资料，你认为他们仅仅是音乐上的知音吗？学生可能会说，也是生活上的，精神上的等。（这是对课文的拓展，使学生更深入的理解绝弦的原因，从而感受朋友间真挚的友情。）
教师小结：是呀他们的相遇是心灵的相融。遇到了这样的知音，伯牙心情怎样？学生可能会说欣喜若狂，接着让他读出欣喜若狂，学生可能说激动不已，就让他读出激动不已……
启发：他们在一起相处得其乐融融，他们彼此都因为遇见了知音而倍感幸福，让我们带着这种幸福感再来读这几句话。
3、知音之死：
无奈世事难料，子期不幸去世。
（1）出示句子并引读：
鈡子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
（2）你理解了伯牙此时的心情吗？
学生说孤独，就让他读出孤独，学生说寂寞，就让他读出寂寞，学生说苦闷，就让他读出苦闷……
教学理念：通过朗读使学生感受到那种“士为知己者死”的真知己的境界，层层推进，从而突破本课的教学难点。
（五）、回味绝弦
播放《高山流水》乐曲，教师引导：这个故事感动了很多人，这《高山流水》就是人们根据这个动人的故事而编写的，请学生轻闭双眼，静静的去欣赏，去品味，伴着这曲动人的《高山流水》再读读这篇课文。
教学理念：使用音乐创设情境，渲染氛围，使学生感受到音乐的无穷魅力，同时配乐朗读升华情感。
（六）、延伸悟绝弦
在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌，配乐朗诵 ：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
读后引导学生在课下试着品味这首短歌。
五、说板书：
伯牙鼓琴
善鼓 知音 善听
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