（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6~9题。
樊老师
刘海红
铃声如秋蝉一般尖叫，对的，是秋蝉。
高分贝的铃声，没有平仄起伏的尖叫，只有秋蝉可以来和。我不算太差的学生。当然，有些上课铃会让我听出一些清脆，一些喜悦，譬如要上樊老师的课。
“咳咳咳……”长期的慢性咽炎声从楼道拐点传出，接着是跛脚人高低不平磨鞋的声音。
同学们面露兴奋之色，樊老师来了。
樊老师甩出漂亮的弧度跨上讲台，再次清嗓，说话时脑袋摇摆，声音也随之变得抑扬顿挫起来。大家知道，普通话却扬领挫是不够味的，不知方言来得地道。樊老师家乡的口音本就偏软，再经樊老师的特色演绎，比如《梦游天姥吟留别》的诗中，“游”和“吟”字被念作三声，“别”字念成一声。诸如此类的樊音被梵老师滚动播出，像说唱般悦耳，课堂气氛也随之活跃起来。
夸奖樊老师，仅限于他的内涵。他的外表是比较丧的。西服皱皱巴巴，裤子上的红腰带总是探出头来，一副不羁的样子。还有他的跛脚，走起路来一起一伏，有慢三的韵味。我们开始猜测美丽的师母，怎么会看上樊老师呢？班上的那个消息灵通人士作答，樊老师的跛是
师母留的。一辆突如其来的醉驾飞车，跛老师飞身一跃，用身体护住一位妙龄女子……一幅英雄救美的画面兀自展开。樊老师的跛，成了爱情最好的见证。
关注樊老师久了，知道他离不开水。班里自发轮流排班。提前备两壶热水。樊老师的“咳咳”声由时常变成偶尔，并带着水润的清脆。后来，那两壶水成了樊老师课堂的标配。护嗓子，也护我们。
之前的口音突出是讲课特色之一，接下来是板书。通篇的课文，只写个标题，或者孤僻的几个生字。你只管听。樊老师那会儿便是文字高手，把生涩的文章切换成段子，听课成了一种享受。
一个夏日的午后，课前休息，一大片同学趴在桌上。谁的课？不瞌睡的问瞌睡的，不等问出话来，“咳咳”声已从楼道拐角传过来。
放眼望去，趴下的一片蔚为壮观。樊老师不恼不怒说：“打扰大家了，你们该睡还睡，我该讲还讲。如果我讲得不够精彩，没有睡的也可以睡了，以后也是这样的规矩。”
睡意迷蒙地听到这儿醒了，打鼾流哈喇的也被推醒了。打那后，课堂再无人入眠。如此，也带动了其他学科。樊老师一席话，点醒少年梦中人。
那年的校升学榜单上，我们班成绩雄居前列。
三十年后再见樊老师，是在一次同学聚餐会上。在此之前，我没见过樊老师，听说他得了全省金话筒奖，学生们都叫他“金老师”。大家在外向校友介绍自己，一定会抛出是樊老师的学生，并学着他摇头晃脑地说唱段子。
没人提前透露樊老师要来的消息，“咳咳”声从门外响起，同学们张大嘴巴，眼神互相交流着，是吗？一定是。没有说是谁，但都知道是指谁。
细细看，樊老师走路的弧度还在，只是缓慢好多。他的脸上，被岁月刻成的纹路已成风霜。
满头白发的樊老师坐定，“刚上完课，让大家久等了。”
“上课？”大家几乎异口同声。
他笑呵呵用眼神环绕一周：“没办法，歇不下来。”
席间，班长把睡觉那个“梗”又抛了出来，大家都在笑。樊老师下意识地“咳咳”两声，我们突然正襟危坐，仿佛回到三十年前那个课堂上。
6.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分）
A.樊老师跛着脚踏上讲台，在学生看来却具有独特的美感，表现了学生对樊老师由衷的喜爱。
B.樊老师处理学生睡觉的问题方法独特，体现了他既理解学生，又善于和学生斗智斗勇。
C.学生模仿樊老师摇头晃脑说唱段子和抛睡觉的“梗”，表现出学生对樊老师的轻薄。
D.樊老师满头白发，教龄已三十年，但学校仍然要求他照常上课，他对此也很无奈。
7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）
A.小说开头写同样的上课铃声，学生听起来有时感到刺耳有时感到清脆，这种感受上的对比，侧面表现了学生非常喜欢樊老师的课。
B.小说叙述樊老师与师母结为良缘的文字，语言幽默风趣，既突出了樊老师的舍身救人的良好品质又为下文关心学生埋下伏笔。
C.小说对樊老师的动作从“漂亮的孤度”到“缓慢”的“弧度”的细节描写，表现了樊老师坚守讲台三十多年来由年轻到苍老的变化。
D.“点醒少年梦中人”一语用了双关的手法，既写了樊老师“点醒”在教室睡觉的学生，又写了樊老师的话语激发了学生学习的积极性。
8.樊老师上课有哪些特点？请简要概括。（4分）
9.小说多次描写樊老师的“咳”，有什么作用。（6 分）
答案：
6.A(B项，“善于和学生斗智斗勇”错；C项，“表现出了学生对老师的轻薄”错；D项，“他对此也很无奈”错)
7.B(“为下文关心学生埋下伏笔”错)
8.口音突出；板书简单；语言生动；教学水平高；课堂气氛活跃；具有育人意识。
9.①以“咳”贯穿小说始终,利于布局谋篇；②由时常“咳”到偶尔“咳”的描述，突出了师生之间的关爱；③“咳”突出了樊老师的身份；④学生听“咳”后的反应，体现了樊老师对学生的影响，深化小说主题。 | 