《我一生中的重要抉择》说课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：22-04-13 |
15我一生中的重要抉择
说教材
本文是部编版八年级语文下册第四单元的一篇课文，也是一篇幽默幽默的演讲稿。文章介绍了王选先生一生的重要抉择和奉献，并将自己的一生的抉择与祖国的开展密切结合起来。
说学情
学生对王选先生有一定的了解，在介绍他一生重要抉择时学生更容易理解王选先生爱岗敬业，勤奋工作的精神并深受鼓舞。
教学目标
1、识记王选极其重大奉献
2、识记课文主要词语
3、通读全文，了解王选一生中经历的几次重大选择。
4、学习王选先生专注于科研、无私奉献的精神
教学重点
王选一生中经历的几次重大选择
教学难点
从这几次选择中分析王选先生的精神
教学方法
研读法、讨论法
说教学过程：
导入
同学们，你们知道北大方正么？北大方正集团由北京大学1986年投资创办。二十年来，坚持持续不断地技术创新，在中国IT产业开展进程中占据着重要的地位。2021年集团总收入达400亿。那么你们知道北大方正与王选有什么关系么？从今天的学习中你会找出答案。
板书课题，明确目标并组织认知目标
精讲点拨
〔一〕、让学生根据预习简介作者
王选〔1937年2月5日－2021年2月13日〕：曾任中国科学院院士，中国工程院院士，第三世界科学院院士。是汉字激光照排系统的创始人，他所领导的科研集体研制出的汉字激光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了根底，被誉为“汉字印刷术的第二次创造〞。被誉为“当代的毕升〞“汉字激光照排之父〞“中国现代汉字印刷革命的奠基人〞“中国迎接知识经济挑战的先驱〞。2021年，王选获国家最高科学技术奖。
〔二〕让学生根据预习解释以下词语
无与伦比 可乘之机
与众不同 无名小卒
忧心忡忡
〔三〕整体感知
1、让学生介绍有关背景
本文是1998年10月王选在北京大学的一篇演讲稿。每个人的一生中都可能面临很多抉择，王选的一生中有过八次重要抉择，每次都把他的人生推向一个新的台阶。课文按时间顺序，有详有略地介绍，深入浅出，即是讲的专业，所谈的问题又带有普遍性，文章的字里行间流露出作者的自信、执着，流露出他的自强奋进、开拓进取，以及他甘做人梯，扶植新秀的崇高。
2、引导学生浏览课文，理清结构，并按要求概括
提示：本单元话题是“把握成功的机遇〞，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞个人开展的机遇很多，明智的抉择是把握机遇的前提条件，抉择的正确与否决定人生的成败得失。速读课文，概括作者的八个抉择，并标出相应的段落。
〔1〕、选择计算数学专业 1-3段
〔2〕、投身到研究软硬件结合领域 4-5段
〔3〕、锻炼英语听力 6段
〔4〕、直接跨入第四代激光照排系统的研制
7-11段
〔5〕、致力于产业化 12-13段
〔6〕、大力扶植年轻人 14段
〔7〕、20世纪90年代进军日本市场 17-19段
〔8〕、1995年进军广电业 20-22段
3、探究答复：这些抉择之间有没有必然的联系，举例说明。
有必然的联系，如王选的第四次抉择，直接跨入第四代激光照排系统的研制。前三次抉择中外语优势帮他了解到国内外研究的趋势，数学根底和软硬件相结合的实践，使他解决技术难题相对容易，直接进行国外没有产品的科学研制并非高不可攀。而第四次抉择的成果直接导致了科研产业化的第五次抉择。
课堂小结
这几次选择层层深入，却有共同特点：
1、创新2、结合实际、结合国家需要，将自己的志向与国家的大政方针结合起来3、专一勤奋。王选的人生抉择，也一定会对你们有所启发。
指导课堂练习
布置作业
《枣儿》说课稿
高素萍
各位评委老师：
大家好！
我说课的题目是《枣儿》。
一、说教材
《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿〞展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的?主题。
二、说教学目标及重、难点
依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：
知识目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标
1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标
了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代开展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
三、说教法、学法
1、教法
现代教育理念认为教学过程主要是启发学生积极主动的学习过程。因此，根据本课的学习目标，从学生实际出发，我采用“点拨法〞、“启发式教学法〞、“讨论法〞进行教学，针对不同层次的学生使用不同的点拨方法，使学生在老师的指导下围绕中心问题发表自己的见解，相互交流、相互启发、相互合作。从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。
2、学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。〞依据本课的教材特点及本班的学情，我引导学生运用“自主讨论法〞、“读写结合法〞进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。
四、说教学过程
我把本课的教学过程分为这样六个板块：
1导语设计
2、分角色朗读，整体感知，把握剧情
3、引读提高，理解剧中人物的思想感情
4、深层探究，突破难点
5、延伸拓展，深化认识
6、课堂小结
7、布置作业
我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。
导语设计
现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭，主要劳动力涌入城市生活，为城市建设做出奉献。同时也使自家走上富裕之路。然而进步的同时，也产生了新的现象，留守家园的 和孩子，在无尽的思念中生活。他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同做进戏剧小品《枣儿》。
【魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。〞实践证明，这样以提问的形式导入新课，能启发学生思考，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，应该会收到很不错的效果。】
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
??1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿〞的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿〞留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿〞。
?三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情如何认识老人的心态
2．老人对男孩的态度如何
3．如何评价老人这个形象
?关于男孩
4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
?关于老人的儿子和男孩的父亲
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看 这反映了怎样的社会现实
?关于枣儿?
? ?6．枣儿在剧中起什么作用
??? ?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿〞一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思〞“心事重重〞“闪着泪花〞，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼〞，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
???3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿〞为标题，并以“枣儿〞贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿〞进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿〞有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿〞相牵连。“枣儿〞是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿〞中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿〞有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音〞，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：
(1)老人??老子个儿大，儿子个儿能小吗
男孩??嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人??(自豪地)我的儿子就叫“枣儿〞
(2)老人??(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样脸皮儿像这青枣，嫩白光滑?
呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩??(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人??甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人??听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩??枣儿叔叔啥时候回来
老人??不知道。
男孩??迷路了吧(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见(见老人不语)爷爷，你怎么了
(5)男孩??爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗可好吃了!
老人??(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩??来呢，你的枣儿甜!
(6)男孩??我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路〞是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力〞具有与“枣儿〞相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿〞象征着什么如何理解作品的主题
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故土。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故土，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。?
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
??教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么
学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
【叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。〞教师要充分挖掘教材自身的因素，开发学生潜在的智能，培养其再创造的能力。这即是我设计此题的依据和目的。】
六、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃〞。
【我认为这样的结束语，既引导学生总结了本节课的主要内容，又对学生进行了德育熏陶，可收到一举两得的效果。】
七、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣〞“慢慢吃，才能吃出个甜味??来〞；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃〞，前后是否矛盾为什么
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
【语文的外延即生活的外延，这个作业的设计把课堂向生活延伸，丰富学识的语言材料。再次对学生进行德育熏陶，从而真正、彻底地完本钱课的教学任务。】
五、说板书设计：
《枣儿》
孙鸿
老人：老一辈农民、亲情、爱心
男孩：新生一代 好奇 懂事
枣儿：象征亲情、故土、传统生活、精神家园
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