写作《学写读后感》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：23-04-04 |
教学反思：
一般主要是我来讲授课程，还没有做到把课堂交给学生，很好的发挥学生的主动性，这点我会多多思考，改进教学方法，激发学生的 兴趣。
第二篇：
这是一节有浅浅思考的课。本课的设计是根据学生课外阅读兴趣培养、阅读指导推进实际而自主构思的，旨在激发学生写读后感的兴趣，逐渐培养勤读善思常动笔的好习惯，感受边读边写的快乐。郭老师说，写作指导课大致可以分为三类，一是激趣类，二是技巧类，三是素养类。一般一节写作指导课，侧重一方面即可，也可以同时涉及两方面。由此看来，这节课，应该侧重的是激趣。从教学设计的核心环节：赏赏读后感、写写读后感来看，重在激发学生读写的兴趣，技巧是虚化了，因为过多的繁琐的指导，不仅会束缚学生的思维，更会让学生望而生怯，甚至变得迷茫，不知从何下手，所以果断删去了“引、议、联、结”读后感写法指导。而素养方面，则强化了“写是从读中来”这一不二法门。这节课的设计，有自己的思考，能结合学生读写实际，采取学生喜欢的方式设计环节，基本达成了学习目标。
这是一节真实的课。真实在于一切从学生的需要出发，重在情感态度价值观的渗透，尽量杜绝灌输和被动接受。开课伊始的“520”表白，把生活和课堂有机结合起来，启发学生把“520”图文画上黑板，引导学生理解广义的表白并付诸行动等，让课堂一开始就洋溢着浓浓的人情味，实现了“以人为本”的课堂。谈谈读后感环节中设计了两个问题：什么是读后感？一般你会怎么写？接着便是“可以写些什么？应该怎么写？怎么有创意地写？”的追问，在激活了学生思维后自然引入赏赏读后感环节，最后激发学生调动自己阅读储备，当堂拟写读后感提纲。围绕“读后感”这个关键词，三个主环节的设计（谈谈、赏赏、写写），充分尊重学生的认知水平，充分利用身边素材，激发了学生边读边写的兴趣。基本达到了真实自然。
这是一节离优秀还很远的课。
首先是教学设计，流于表层，不够深透。主要是太笼统，特别是“写什么”、“怎么写”、“怎么有创意地写”的归纳，不能找到能有效击中学生认知的突破点，导致流于形式，泛泛而谈。好的教学设计应该是最能切中学生薄弱点的，也是最富有智慧的，更是能激发学生思维的，而要达到这种水平，还应该在教学能力方面不断学习和提升。
其次是教学素材的选择，不够精准，起不到有效指导的作用。精心选择教学素材，需要教师平时就具备一双慧眼，并注重收集和整理，教师心中要有方略，手中要有素材，如果每次都是临时抱佛脚，就需要耗费许多时间和精力，这是老师害怕自主备课的主要原因。渐渐的，要么就习惯了捡别人现成的课上，要么设计的课很粗糙，自己设计课的能力越来越弱。所以，苏霍姆林斯基说：“优秀教师教学技艺的提高，正是由于这种经常性的阅读不断地补充了他们的知识海洋……”所谓“台上一分钟，台下十年功”，作为教师，只有不断学习，才能举重若轻般设计好一堂课。
最后是教师阅读面不广，不能游刃有余指导学生。一个优秀的语文教师，一定是饱读诗书的，就算暂时不是，也是能够跟学生一起进步的。对于这点，的确很是汗颜，虽然深知积累不够，但总是不能持之以恒坚持读书计划；虽然总在对学生进行读书指导，却不肯潜下心来去深耕读书指导之要义，指导流于泛泛而谈，说教得多，亲身示范少。
总之，前路漫漫，然前路更迷人，始终坚信：遇见语文，就遇见了最好的孩子，当然也就遇见了最好的自己！ | |
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