习作《“漫画”老师》教案4
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作者: 上传者：tomacc 日期：23-07-16 |
五上习作：“漫画”老师
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
2.能评价、修改同学和自己的习作。
【教学重难点】
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
【教学过程】
板块一 漫画导入，明确内容
1.漫画导入。
（1）同学们喜欢看漫画吗？漫画里的人物，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。例如下面的两则漫画：
课件出示：
《大头儿子小头爸爸》 《父与子》
（2）指名交流：你看完这两则漫画后有什么感受？
预设：这两则漫画都很有趣，人物形象很鲜明。《大头儿子小头爸爸》是单幅漫画，爸爸头小，儿子头大。两人笑容满面，紧紧拥抱在一起，看起来父子关系很好。《父与子》是多幅漫画，连起来讲了一个故事。爸爸是个光头、大肚子，从他为儿子缝裤子的事来看，他很慈爱。儿子头发长，一看到爸爸要打他，他就跑，看起来很淘气。
（3）小结：①漫画会突出人物外貌的某个最突出的特点。（例如上图中的人物：头大、头小、眼睛又圆又大、肚子大、胡须浓等）②漫画会聚焦最感人的画面或故事。（例如上图中父子相拥、父亲为儿子缝裤子）③漫画含有强烈的情感。（父子亲情）④漫画很有趣。（夸张的人物形象或有意思的故事）
2.揭示习作内容：今天，我们也来画一幅“漫画”，要求画的是与我们朝夕相处的老师，不过是用文字来描画。（板书课题：“漫画”老师）
3.课件出示习作要求。
课件出示：
写一个自己熟悉的老师，突出老师某一方面的显著特点，再选择一两件能突出其特点的事例来写。
【设计意图】以儿童喜闻乐见的两则漫画导入，吸引学生的注意力，导入习作内容。同时，通过两则漫画，直观领会漫画的特点：人物外形特点夸张，故事有趣，事例突出，包含强烈的情感。
板块二 启发联想，确定对象
1.描绘老师群像。
（1）想一想：你的老师们各有什么特点（外貌、衣着、爱好、性格、品质等）？用一个词或一句话来概括。
预设：①王老师皮肤特别白，笑容特别灿烂，她总爱穿裙子。
②李老师特别和蔼，说话很温柔。
③张老师对学生特别有耐心。只要有学生不懂，同样一道题，他能讲三五遍。
（2）平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？（指名交流）
课件出示：
·描写老师的词语：
外貌：浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。
性格：外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开朗等。
品质：以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。
·描写老师的句子：
老师，您是辛勤的园丁，把祖国的花朵培育长大；您是春雨，滋润我们的心田；您是一盏明灯，照亮我们前进的道路；您是春蚕，默默无闻作贡献……
2.聚焦个人特写。
（1）同桌之间说说自己最想写哪位老师。想一想：他有哪些特点？其中最突出的特点是什么？用具体的事例说明。
（2）指名学生交流。
预设：①王老师长得美，爱笑，而且会打扮自己。一年四季，她总爱穿裙子。她虽然四十多岁了，但显得很有青春活力，学生们都很喜欢她。
②张老师很关心学生，从不嫌弃学习不好的同学。他每次讲完新课，总会问大家听懂了没有，只要有一个学生没听懂，他就会单独再对那个学生讲一遍，直到全班每个同学都弄懂为止。
③付老师特别有才，她给我们上美术课时，常常两三笔就能画出一幅画。她用笔画出的人物、花卉、小动物……一切都栩栩如生。
【设计意图】通过教师群像与个人特写环节，引导学生从老师的外貌特点、性格特点、品质特点等方面去确定要描写的对象。交流环节，意在引导学生明确人物的主要特点。
板块三 选择事例，突出特点
1.学会选择事例，突出老师的特点。
课件出示：
请你选择能突出王老师说话特别幽默的事例材料，在句子后的括号里打上“√”。
·王老师帮生病的同学补习功课。（ ）
·王老师批改作业非常仔细。（ ）
·上课时，一只蜜蜂飞进了教室，同学们都很紧张。王老师一边轻轻地将蜜蜂赶到窗边，一边说：“蜜蜂也想来和我们一起听课。不过，它私自跑出来，家人会担心它的，我们帮它原路返回吧！”（√）
·有位同学写字潦草，王老师说：“这些字一个个东倒西歪的，是喝醉了吗？请你重新写一写，让它苏醒吧！”（√）
·王老师非常爱笑，无论什么时候见到他，他都是笑眯眯的模样。（ ）
2.例文引路。
（1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。
课件出示：
我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。
说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。
课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”……
在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。
马老师到底是“笨”还是“不笨”呢？一天我问妈妈，妈妈听后哈哈大笑，说：“马老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育的聪明老师呀！”
（2）指名交流。
预设：①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。
②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。
【设计意图】本环节一是指导学生围绕特点来选取典型事例，二是通过例文让学生感知文章叙述的顺序及描写的重点。
板块四 自主构思，练写初稿
1.学生自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。
2.写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。
第2课时
【课时目标】
1.恰当运用多种描写方法突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
2.能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学过程】
板块一 复习导入，习作展示
1.复习导入。
上节课我们用文字给我们心目中最感兴趣的一位老师“画”了一幅“漫画”。这节课，我们一起来欣赏大家的习作，评一评，看是否用具体的事例突出了老师的特点。
2.习作展示。
（1）指名分享习作。
（2）其他同学猜猜写的是哪位老师，说说自己是怎么猜到的。
3.小结：刚才的分享，有的老师被大家猜对了，是因为作者在叙事时的确突出了这位老师的特点。有的老师没有被大家猜出来，是因为作者写的特点不鲜明，其他老师可能也有这个特点，或者叙述的事例不够具体，细节描写不够生动传神。
【设计意图】通过对上节课所写的习作进行展示、评价，为下一环节的修改习作、总结修改方法作了铺垫。
板块二 示范修改，总结方法
1.怎样让同学们一看习作，就能猜出你描写的是哪位老师呢？下面我们学习如何修改习作。课件出示例文：
课件出示：
她长着一张秀气的瓜子脸，上面嵌着一双炯炯有神的大眼睛。开心的时候眼睛弯成两道月牙，美丽极了。一头乌黑的秀发时而自然地披散着，美丽沉静；时而高高地束成一个马尾，精明干练。她常常穿着得体的职业装，美丽大方。她就是我们的语文老师——张老师。
语文课上，她用那富有感染力的声音，引领我们在知识的海洋里自由翱翔：一起走进雨后的森林，一起领略大草原的风光，一起感叹祖国的繁荣富强……张老师用她的温柔和善良滋润着我们茁壮成长。
作业本上，再细微的差错都逃不过张老师的火眼金睛。面对同学们的每一个错误，张老师都会用红笔仔细地圈出来，并在旁边打上括号，要求我们及时更正。
我们的语文老师张老师，好像一场春雨，润物细无声，又像一束阳光，温暖着我们的心。她是我们心里最好的老师！
2.默读例文，边读边思考：
（1）文中的张老师有什么突出的特点？
（2）作者是通过哪些具体事例，怎么抓住细节进行描写的？
（3）你最欣赏这篇文章的哪些地方？
（4）你有哪些修改建议？
3.指名交流。
预设一：作者写出了张老师的美丽、温柔、善良、教育学生润物无声等特点。
预设二：作者用张老师上课精彩和批改作业细心这两件事来具体突出张老师教育学生有方法。
预设三：批改作业的细节写得很生动。
预设四：建议在第1自然段概括写出张老师温柔、有责任心的特点，第2自然段的事例可以具体写老师的温柔，第3自然段批改作业的部分，可以加上“我”的心理感受等。
4.出示修改后的习作，对比阅读，感受修改方法。
课件出示：
她长着一张秀气的瓜子脸，上面嵌着一双炯炯有神的大眼睛。开心的时候眼睛弯成两道月牙，美丽极了。一头乌黑的秀发时而自然地披散着，美丽沉静；时而高高地束成一个马尾，精明干练。她常常穿着得体的职业装，美丽大方。她就是我们的语文老师——张老师，一个温柔、善良的大姐姐，一个有责任心、有爱心的好老师。
语文课上，她用那富有感染力的声音，引领我们在知识的海洋里自由翱翔：一起走进雨后的森林，一起领略大草原的风光，一起感叹祖国的繁荣富强……当我们正沉浸在语言的魅力里时，有一个调皮的男生偷偷地把手放在抽屉里玩玩具。张老师看见了，悄悄地走到他的旁边，高高地举起教鞭，轻轻地落在课桌上，一道暗示的眼神，马上让这个“迷路的孩子”找到了方向，原本以为的狂风暴雨随风飘散，张老师用她的温柔和善良滋润着我们茁壮成长。
作业本上，再细微的差错都逃不过张老师的火眼金睛。面对同学们的每一个错误，张老师都会用红笔仔细地圈出来，并在旁边打上括号，要求我们及时更正。她常说知错就改不算错，有错不改错上错，我们应当做个知错就改的好孩子。每当作文本发下来时，我都会迫不及待地打开，找一找本子上画有波浪线的好句子，读一读张老师写的评语。她那醒目的符号和涓涓的细语，给了我信心和力量，鼓舞着我奋勇前行。
我们的语文老师张老师，好像一场春雨，润物细无声，又像一束阳光，温暖着我们的心。她是我们心里最好的老师！
5.小结写法：开头直接点明人物的特点，总起全文。中间的事例要能突出人物的特点，叙事时要描写出老师的动作、语言、神态等细节，还要写出自己的感受。结尾呼应开头，抒发情感。习作时，多运用比喻、排比等修辞手法，能使语言更生动。
【设计意图】运用范例，指导学生学习从四个方面欣赏、评改习作，为下个环节自改、互改作文作铺垫。
板块三 分享交流，自改互改
1.组内互改习作。
（1）文章不厌百回改，越改越精彩。成立四人小组，组长主持，轮流分享习作。听的同学注意听完后给同学的习作画出一两处写得好的词句，然后提出一两条修改建议。
（2）根据修改建议，组内互相修改习作。
（3）修改展示。
在全班展示每个小组内修改较好的习作，对比阅读，说说修改后的习作比原文好在哪里。
2.各人自改习作。
根据展示交流的情况，每位同学对照习作要求修改自己的习作。（习作要求：特点突出；事例具体；标点正确；词句生动、准确。）
3.誊写习作。
4.小结：通过学习，我们知道，只要抓住了人物的特点，用具体的事例，用生动、夸张、幽默的语言，就能用文字给喜欢的老师“画”一幅“漫画”。
5.布置作业：把写好的习作分享给你写的那位老师，听听他对你的习作有怎样的评价或修改建议，然后再次修改习作。
【设计意图】组内相互修改习作，进一步明晰习作要求。在评价交流中，引导学生学习欣赏，学习鉴别，学习修改，学习交往。
【板书设计】
习作：“漫画”老师
【教学反思】
孩子们都喜欢看漫画，但是用文字来“画”出自己的老师就有一定难度。因此，教学伊始，我先从孩子们熟悉的漫画入手，让学生感知漫画的主要特点在于独特的构思方法和表现手法。接着，指导学生抓住老师的主要特点，配上动人的情节，将人物生动形象地描写出来。于是，我首先引导学生思考自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。通过老师群像和个人特写，让学生在比较、交流中确定自己的习作对象及老师的突出特点。
本次习作要求通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老师的特点。为解决这一难点，我先引导学生完成一道选材练习，借助练习，让学生懂得所写的事例必须有助于突出特点。然后范文引路，指导构思与修改。
学生只有细心观察，充分准备，有真情实感，作文才能打动人。因此，在习作教学上，我引导学生多观察、多体验、多思考，写出自己真实的观察与情感体验。 | |
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