【教学目标】

1. 能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。

2．能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

【教学重难点】

围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象，写一个故事。

【教学准备】

准备资料：多媒体课件。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和____过一天”展开想象，写一个故事。

【教学过程】

板块一 唤醒记忆，明确任务

1. 唤醒回忆，提示话题。

引导：你们都是爱阅读的孩子，读了很多书，你能根据提示猜猜故事的主人公吗？

（1）读词语，猜猜是哪一位神话人物，选自哪一篇神话故事。

课件出示：

窟窿　天空　云霞　五彩石（女娲　《女娲补天》）

大海　小鸟　淹死　女娃　（精卫　《精卫填海》）

银河　鹊桥　纺织　人间　（织女　《牛郎织女》）

太阳　手杖　大泽　桃林　（夸父　《夸父逐日》）

（2）看图，猜猜每幅图画的是哪一个童话人物，说说每个人物的主要特点。

课件出示：

 

（3）提问：在我们读过的神话和童话中，你最喜欢的人物是谁？说说喜欢他（她）什么。

2．揭示话题，明确任务。

（1）引导：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？（板书话题）

（2）学生朗读习作导语。

课件出示：

我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？

如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

（3）在课本上把习作题目“我和____过一天”填写完整。

【设计意图】通过猜神话人物、童话人物唤起学生的记忆，唤醒学生的阅读积累，激发学生情感的投入，打开学生的习作思路。

板块二　开启思路，选定角色

1．借助情境图引导想象。

（1）引导：有个小朋友选择和孙悟空过一天，他们一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？请看课本上的插图。

（2）提问：从三个泡泡里，你读懂了什么？

“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”——教师相机点拨：你可以跟着神话或童话人物去神话或童话世界里。

“跟我去参加运动会吧。”——教师相机点拨：神话或童话人物可以来到我们的世界。

2．借助提问，引导想象。

（1）给自己提出以下问题：

课件出示：

你为什么要选这个人物呢？这个人物有什么神奇的本领？

你选的这个人物是主角，你还准备写哪几个配角？

你的故事发生的地点在哪里？

这个故事是怎么发生的？过程是怎样的？结果呢？故事中神奇的地方是什么？

（2）微课演示引路（以下文字内容配相应的图片）：

引导：看看微课中的小朋友是怎么给自己提问的。

微课内容：

我选孙悟空，为什么选他呢？因为他本领高强，会72变，我想让他教我打妖怪，我要当英雄！

我这个故事的配角有白骨精、唐僧、猪八戒、沙和尚，故事发生的地点是在树林里。

我的故事的起因：白骨精太坏了，总是在唐僧面前冤枉孙悟空，唐僧就念紧箍咒。我不怕紧箍咒，如果我有本领，会帮他打败妖怪。

经过：孙悟空教了我几招，可是在打妖怪的过程中，我被白骨精弄得晕头转向了。第一次，她变成了猪八戒，第二次她变成了沙和尚，我偏偏打了真的，放过了假的。第三次她竟然变成我的班主任，我更不敢动手了……

结果：我虚心地拜孙悟空为师，从基本功学起。

神奇的地方：打妖怪的经过。

3．学生小组交流，合作构思故事。

课件出示：

l去哪里？

l干什么？

l会发生什么故事？

4．小组代表全班交流。

教师相机点拨：

（1）“去哪里”：我们和喜欢的神话或童话人物一起，可以去神话或童话人物的世界，也可以请神话或童话人物来到我们的现实生活；还可以在神话或童话人物的世界与现实生活之间自由穿梭。

（2）“干什么”：可以是在现实生活中学习、运动、游玩等，可以是战胜病毒、拯救濒危动物等，还可以是在神话或童话人物的世界中降妖除魔等。

（3）“会发生什么故事”：我们在构思情节时，要把故事的起因、经过、结果说清楚，要尽量做到新奇有趣。（板书：起因　经过　结果）

【设计意图】在教学中，让问题成为学生思考的支架，去想象故事的经过。自己问自己是促进学生独立思考；同桌互相问是通过交流，让自己的故事经过更清晰，人物形象更鲜明；追问则能不断丰富想象，使故事更神奇。微课演示给学生一个例子，启发学生根据问题展开想象。

板块三　发挥想象，创编故事

1．激趣：经过反复地问，我们的故事经过清楚了，请大家拿起笔写下来。

2．学生当堂写故事，教师巡回指导。

3．出示星级评价标准。

课件出示：

【设计意图】尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习作要求及努力的方向。

第2课时

【课时目标】

能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。

【教学过程】

板块一　习作交流，紧扣神奇

1. 教师引导：同学们，你们都完成了习作，你觉得自己写的故事神奇吗？谁愿意说说自己写的故事？

2．学生交流。教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结果，简要板书故事最神奇的地方。

【设计意图】给学生搭建习作展示的平台，突出本次习作的重点和难点部分，让学生知道故事的神奇之处。

板块二　评价交流，启发修改

1．出示一名学生的优秀作品，教师或学生本人朗读，师生共同评价。

课件出示：

那一段时间，我抱着《西游记》看得爱不释手。有一天，看着看着，我歪在床上睡着了……

茫茫的白雾中，孙悟空向我走来，说：“难得你这么喜欢俺老孙，走，我陪你玩一天！” “太好了，我最想去钓鱼！”我开心地说。

于是，我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到大水库边。这里我只跟着爸爸来过一次，早想再来了。我和孙悟空选了一个地方坐下来，我上好鱼饵，把鱼钩扔到水里，就静静地观察浮子。可孙悟空呢，不出一分钟，猴样就来了，一会儿往水里扔石子，一会儿又在水库边耍金箍棒，把那些探头探脑的鱼都吓跑了。我说：“你能不能安静一下，把鱼都吓跑了！”孙悟空回答说：“小屁孩，像你这样钓鱼，我可没耐心，瞧我的！”话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。他站在水桶边，摸摸猴毛，嘻嘻哈哈地说：“够不够？”我赶紧点头：“够了！够了！”孙悟空用金箍棒挑着一篮子活鱼，拉着我的手一起高高兴兴地往回走。回到家，我赶紧打电话叫来了附近的几个小伙伴，让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶。我正美滋滋地向大家介绍鱼的来历的时候，突然被妈妈的叫声惊醒。

我对妈妈说：“妈妈，您这一喊，吓跑了无所不能的齐天大圣……”妈妈也没说我什么，只是挥手，说：“快脱了衣服睡觉。”

2．引导学生围绕星级评价标准进行评价。

预设：

我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。

我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。

我认为这个故事很神奇，“我”喜欢钓鱼，而孙悟空变成大鱼，用嘴巴去“喝”鱼，又吐出来，以前没想过这样钓鱼，好有趣。

3．通过比较，引导修改。

课件出示：

话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进水里，围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲢鱼，一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。

如果把以上这段话改写成：话音刚落，只见孙悟空跳进水库里抓了很多鱼。你觉得怎么样？

预设：那就体现不了神奇。要把想象到的神奇的地方认真地写下来。

4．出示一篇存在突出问题的学生习作，教师朗读，师生共同评价。

课件出示：

星期天的早上，我在家里看动画片《葫芦兄弟》，看到里面的葫芦娃7兄弟本领超群，厉害极了！我想，要是我能和葫芦娃玩一天，那该有多好哇！

看着看着，突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前。葫芦娃要我带他们到附近玩一天。于是我就带着他们出门了。我们先来到了游乐场，我带着他们玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩天轮……他们兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。

坐在回家的车上，我喝了口水，葫芦娃就消失了。

5．引导学生围绕星级评价标准进行评价。

预设：

我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。

我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。

我认为这个故事不神奇，和葫芦娃一起去玩，与一般人去玩也没有什么不一样。不能得一颗星。

6．引导学生进行修改。

引导：大家觉得可以怎样修改？说说自己的看法。

预设：

我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候，发生了神奇的事情，如遇到一处房子着火了，青娃吸水、吐水，几下就把火灭掉了。

我也觉得可以想象神奇的事情，如他们在车上，看到道路旁边的田地都干得开裂了，青娃跑到很远的水库吸水，一溜烟地跑回来了，把水吐在田里浇灌庄稼，帮人们做好事。

【设计意图】针对本次习作的难点，出示优秀习作和问题习作，强化评价标准，引导学生展开想象写出故事神奇的地方，开阔学生想象的思路，指导修改习作的方法。

板块三　互读互评，自主修改

1．引导：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。四人一个小组，互相读一读习作，评一评星级，再提一提修改建议。

2．小组互评。

3．学生用学过的修改符号自主修改自己的习作。

【设计意图】让学生练习用学过的修改符号修改习作，力求促使学生在修改的过程中，把自己的故事写清楚。

板块四　誊写习作，交流分享

1．出示习作誊写要求和范例，引导学生观察发现。

课件出示：

书写规范、整洁、美观；字词、标点正确。

2．学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。

3．交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。

【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成提笔就练字的好习惯。

【板书设计】

我和____过一天

 

【作业设计】

把自己编写的故事读给家长听，请家长提意见。

【教学反思】

本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。主要是从以下三个方面进行指导的。

1．习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待，为习作作铺垫。

2．有了阅读积累，还要为学生搭建想象的支架，故事中的“神奇”元素是本篇习作成功与否的关键，引导学生结合课文《女娲补天》等展开想象，大胆想象这个人物具有超越现实生活中常人的神力，并让神力展现在相应的故事情节中。

3．以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的过程就是学习的过程。选取存在过程不神奇这一问题的习作，引导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地。