一年级上册：第3课《江南》教案8
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作者: 上传者：tomacc 日期：23-10-21 |
《江南》教案、教学设计
教学目标
1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2.正确朗读课文，背诵课文。（重点）
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示江南美景图）创设去江南旅游的情境，引导学生谈“旅游”感受。
2.板书课题，补充关于江南、汉乐府的相关知识。
江南 长江下游以南的地区。
汉乐府 “乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
3.教师谈话，导入新课。
二、朗读古诗，学习生字
1.（课件播放古诗朗读音频）教师范读（包括题目），引导学生注意聆听，并尝试想象古诗描绘的画面。
2.感知内容。
（1）引导学生借助拼音把古诗读正确、通顺，不会拼的音节可以请教同桌或老师，在诗中圈画出本课要求会认的字。
（2）教师再播放朗读音频，学生注意节奏，然后大声朗读，教师指名读，学生评价。
（3）引导学生交流：你看到了哪些美景？读完古诗，你有什么感受？
3.多种方法识字。
（1）图示识字法。（课件出示江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的画面）引导学生观察图画，依次出示“江、采、鱼”，让学生建立文字和图片的联系。
江 “江”指大河，也特指长江。教师可以通过字组词的形式引导学生识记：江水、江面、长江。还可以通过猜字谜的形式识记：工人在水边。谜底就是“江”。
注意：“江”的偏旁是三点水，引导学生知道带三点水的字一般都与水有关。教师可以借此引导学生回想自己在生活中见到的带有三点水的字，如“河、汪、海、洋”，看看是不是和水有关。
采 教师出示“采”的甲骨文（），引导学生观察：一只手在树上摘东西，这样就能理解“采”的本义了。
鱼 教师出示“鱼”的甲骨文（），引导学生结合生活中见到的鱼，识记“鱼”字，还可以通过组词识记。
（2）结合生活经验识记。
①（课件出示含有“东、西、南、北”的路牌）引导学生观察：东、西、南、北有什么共同点？教师还可以出示学校的方位图，师生合作，共同标出学校的四个方位。随后交流：你会怎样辨认方向？
②引导学生想想生活中在哪里见过“可”字，如“可乐”中的“可”。还可以通过猜字谜的形式识记：大丁遇小口。谜底是“可”字。
（3）通过偏旁归类识记。
4.请学生当小老师领读生字，全班齐读、自由读、组织比赛读，教师随机正音。
三、再读课文，图文感知
1.（教师出示江南采莲图）引导学生看图并提问，师生互动。
他们在做什么？（采莲。）诗中是怎么说的？（江南可采莲。）这里的荷叶真多啊，诗中又是怎么描述的呢？（莲叶何田田。）
2.教师引导学生看课文插图，指导学生与同桌进行互动交流。
图中有什么？（荷叶、荷花、莲蓬、鱼。）鱼儿会一直在一处不动吗？鱼会干什么？（在莲叶下四处游动。）诗中是怎么描述鱼儿的？（鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）
3.教师范读，学生跟读再同桌互读，用自己喜欢的方式自由读。
意图：要想深刻体会古诗，最重要也最基本的是学会朗读。教师示范读后给予学生充分的自主性，让学生朗读古诗，培养学生的自主意识。
四、巩固提升，作业设计
1.师生交流回顾。
（1）出示生字卡片，开火车组词，每个学生能组几个说几个。
（2）把诗中自己喜欢的语句读给其他同学听，再试着用一句话说说荷塘美景。
预设：荷叶碧绿碧绿的，像一个个大圆盘。荷叶挨挨挤挤的，一朵朵荷花从中间冒了出来。
2.完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）出示写有会认字的卡片，学生开火车读卡片上的字。
（2）教师指名读诗歌，全体齐读诗歌，感受诗歌描绘的江南美景。
2.激情谈话，导入新课。
导语：江南水乡，河网密布，荷花盛放，荷香四溢。等到莲子成熟，人们撑着小船，一边采莲，一边剥开莲子品尝……多美的景象呀！走进本诗，我们也能真切感受到采莲的乐趣。
二、研读课文，重点探究
学习第一、二句：江南可采莲，莲叶何田田。
1.（课件出示插图）引入：面对展现在我们眼前的一湖莲叶，你想说些什么？用“这里的（ ）真（ ）”说话。
提示：引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的美丽情景。
预设：这里的荷叶真茂盛。
过渡：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。饱满劲秀的荷叶高出水面，挨挨挤挤的，想必那莲子一定有好收成！
2.教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着清香的荷花，会把谁引过来呢？
3.（课件展示姑娘撑船采莲子的图片）引导学生仔细观察，思考：姑娘撑着船在干什么？（采莲姑娘撑着船，在荷塘中采莲子。）想象姑娘们采莲的情景，说一说她们的心情。（高兴、喜悦。）
4.教师指名带着感情读，齐读。
朗读指导：采用教师引读、学生接读的方法，引导学生发现朗读中要适当停顿。如，“江南／可采莲，莲叶／何田田”，怀着快乐、愉悦的心情来读，语调轻快。
5.学写生字“可”。
（1）（课件播放“可”的动漫笔顺）
学生注意观看，观察“可”在田字格中的位置以及重要笔画竖钩的写法，同桌之间交流观察小收获。教师一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察一边书空。
会写笔画 竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
（2）学生在课本上描红后随堂书写，教师巡视并相机指正，然后挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
学习第三至七句：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北
过渡：姑娘们欢喜地采着莲子，别提多高兴了。莲叶下面，鱼儿们又会是怎样一番情态呢？我们到诗中去看一看。
1.教师范读，指名读，其余学生圈出诗中的方位词。
朗读指导：朗读方位词可以略重些，感受鱼儿在水中嬉戏的情趣。
2.读后引导学生同桌之间说一说：除了采莲人，谁也很开心？你是从哪句诗中读懂的？然后进行汇报。
3.教师启发学生想象：鱼儿在做什么游戏？它们是怎么嬉戏玩耍的？提供下列句式，引导学生开展说话练习。
意图：引导学生在读懂诗句的基础上进行规范表达，在表达的过程中想象画面，感受情趣。
4.聚焦方位词
（1）标注东、西、南、北方位坐标，建立直观的感受，再引导学生发现这些方位词是按照“东—西”“南—北”两两相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水中嬉戏的畅快。
（2）参照方位坐标指示，让学生伸出小手，分别以“东、西、南、北”不同方向做小鱼状欢游的动作，边做动作边朗读诗句，读出鱼儿畅游的欢乐。
5.理解诗句。
6.学生分小组进行配乐朗诵比赛，师生共同评选出“最佳朗读者”。
7.学写生字“东、西”。
（1）教师范写“东、西”，讲解书写要领。学生仔细观察“东、西”在田字格中的位置及笔顺，书空。
会写笔画 竖弯：起笔时稍重，从上到下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。
（2）学生在课本上描红后随堂书写，教师巡视并相机指正，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。
三、背诵积累，作业设计
1.背诵古诗。
（1）熟读成诵。
（2）闭上眼睛想象古诗描绘的江南美景，抓住“莲叶、鱼、东、西、南、北”等关键词背诵。
（3）教师引背，学生接背。
2.课后用水彩笔画出古诗描绘的江南美景，在班上开展一次“我画江南”画展。
3.拓展阅读，积累知识。
过渡：江南的美景可不止这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧！
（1）出示江南美景图，引导学生观看并说话：看到这些景色，你想说什么？
（2）同桌之间交流，再指名说。
（3）和大人一起读古诗，感受江南风光。
池上 ［唐］白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
4.完成本课对应训练。
教学反思
《江南》这首乐府诗语言清新生动，富有生活气息，朗朗上口，易于背诵，适合学生朗读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生理解古诗。在逐句教学的过程中，我充分调动学生学习的积极性和主动性，采用图文结合的方式，通过大量的图片让学生从视觉上感知荷塘的美丽，体会“莲叶何田田”中莲叶的多与美；并经由想象、描述“鱼戏莲叶间”，让学生感知鱼儿的自由自在与悠然自得。最后，如何才能让学生准确记住诗中的四个方位词？我采用的方式是动作配合。每个学生伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不同的方向做小鱼状“欢游”的动作，经过多次的动作游戏练习，学生都能在教室内准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。最后，我指导学生背诵古诗、拓展阅读古诗。总的来说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。 | |
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