教学目标

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等4个字。（重点）

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。（重点）

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.实物展示，激趣导课。

导语：（出示一大一小两个苹果）你们发现了什么呢？（这两个苹果一大一小。）（板书：大小）“大、小”是一对什么词？（反义词。）

2.板书课题，全班齐读。

3.教师谈话，导入新课。

过渡：同学们已经是一年级的学生了，你们认为自己大还是小？有位小朋友也遇到了这个问题，他会怎么回答？

二、初读课文，学习字词

1.教师范读，学生认真倾听。再出示自学要求，学生自由读。

（1）借助拼音自读课文，圈出文中的生字。

（2）标出自然段的序号，分自然段读课文，要将每个自然段都读通顺。

（3）再读课文，每读完一个自然段，想想自己知道了什么。在遇到问题的地方做好标记。

2.小组合作，分自然段轮读课文，相互正音。提出自己遇到的问题，组内成员帮助解答。

3.组织全班学生交流生字的学习情况。

（1）（课件出示带有生字的词语）指名读，若有误，其他学生举手正音，小老师领读。

（2）多种方法识记生字。

①加减法。日+寸=时；块-土+忄=快。

②比一比。如“自”与“白”“目”，“己”与“已”。“自、己”还可以看作词语“自己”，创设具体语境识记：“自己的事情自己干。”

③图文对照。如教师出示一堆沙子和一大堆沙子图，引导学生将分别写有“多”“很多”的卡片贴在相应的图片下，让学生建立图片与文字之间的联系，体会到“很”有程度加深的意思，再用“很”创设语境：“这堆沙子很多。”

④熟字组新词。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、大门、快速”，这些词语多贴近学生生活，容易掌握。

⑤编字谜。如“洞穴下边一颗牙”的谜底是“穿”，“一寸日光”的谜底是“时”。

⑥字理识字。（课件出示会意字“穿”及老鼠挖掘洞穴的图片）“穿”上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。

（3）学生自由交流其他识记生字的好方法。

（4）重点偏旁。

①忄——这是竖心旁，含有这一偏旁的字一般和情绪有关。如，忧、恨、情。

②彳 ——这是双人旁，含有这一偏旁的字一般与行走、行为、道路有关。如，行、往、径。

4.出示生字卡片，随机认读。

三、指导写字，正确书写

1.（课件出示会写字）引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，明确字的笔顺规则，再集体交流。

2.教师示范书写并讲解书写规则。

3.学生描红、写字，教师指导点拨，强调书写姿势要正确。

4.小组、全班相互交流，指出书写的优点和不足。学生再练写。

四、整体感知，作业设计

1.学生自由读课文，教师巡视并正音。

2.指6位学生接力读课文，师生评议。同桌对读，对读的过程中关注语气、语调的变化。

朗读指导：要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

3.（课件出示插图）引导学生交流。

4.引导学生交流收获。

（1）自由交流读完课文的感受。

（2）你是不是也有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小呢？跟大家说一说吧。

5.完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

2.读懂课文内容，结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.复习检查。

（1）听写词语：自己   自白    大门    上衣

（2）出示词语卡片，开火车读词语，同桌相互纠正字音，再小组读词，看哪组读得最准确。

2.教师谈话，导入新课。

二、研读课文，重点探究

1.分组读课文，整体感知。

第一组读第1、2自然段，体会“我”觉得自己很大；第二组读第3、4自然段，体会“我”觉得自己很小；第三组读第5、6自然段，体会“我”希望不要长大又希望快点长大的矛盾心理。

2.学习第1、2自然段。

（1）（出示第一幅插图）指名朗读，师生评价。

（2）思考：课文中“我”什么时候觉得自己很大？根据学生的反馈，教师板书。

（3）交流：“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

（4）拓展：你有过觉得自己很“大”的时候吗？举例说明。

（5）情感体悟：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？

（很自豪。）你也来体验一下这位小朋友的心情，带着自豪的语气读一读这两段。（男女生赛读）

3.学习第3、4自然段。

（1）（出示第二幅插图）教师领读，指导学生读出无奈、胆怯的感受。

（2）思考：“我”什么时候觉得自己很小？根据学生的反馈，教师板书。

（3）交流：“我”觉得自己很小的原因是什么？（因为“我”有很多事情做不到，胆子小。）

（4）结合学生的生活体验，引导学生说一说：你有过这样的体验吗？你还有哪些时候觉得自己很小？

（5）句式练习：有时候，我觉得自己              。我              的时候，我             的时候，我觉得自己                。

（6）学生畅谈：“大”和“小”同时存在于一个人身上，合理吗？用自己的经历说一说。

4.学习第5、6自然段。

（1）（课件出示问题）学生结合自身实际自主作答。

①“我”什么时候希望自己不要长大？

②“我”什么时候盼着自己快点儿长大？

（2）对比朗读第5、6自然段。

指导：第5、6自然段表达了“我”矛盾的心理，从表情、声音高低的变化中体现对比朗读。

（3）小组交流：你有没有希望自己不要长大的时候？你什么时候希望自己快点儿长大？

意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

5.班级开展“怎样才算长大”的交流会。

教师引导学生自由交流，尽情说一说自己的看法。然后教师指名说一说，同意的学生表示赞同或做补充，不同意的学生说出其他意见，教师对此可以适当引导。

6.学生齐读课文，教师指导学生把自己想象成“我”，投入课文情境中朗读。

三、拓展提升，作业设计

1.学生畅谈：你什么时候觉得你的同伴很大，什么时候觉得他（她）很小？你的同伴又会同意你的看法吗？

2.完成本课对应训练。

教学反思

在本课教学中，我以朗读作为理解课文的主线，通过多种朗读方式，引导学生把生字、课文读正确、读流利。在教学生字时，我启发学生用加一加、减一减、编字谜等方法识记字形，不仅令课堂充满趣味，还让学生牢固掌握新知，一举两得。在教学课文时，我主要引导学生结合课文内容说说自己的经历，结合自身经历理解课文，学生从中得到情感共鸣，更能准确理解“我”自相矛盾的内心世界，加深体验和感受。学生由此爱上学习语文。