【设计思想】

【指导思想】 立足教材、结合学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观的资料，调动学生浓厚的学习兴趣。这篇议论性的哲理散文，就是引导学生思考生命的永恒。这类散文往往理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。

【教学目标】

1、熟读课文，把握课文内容，理解作者观点。

 2、通过默读、批注等多种方法来把握哲理散文的特点，理解作品的内容及作者的情感。

 3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。

【学习重难点】

1、理解作者对生命的感悟。
2、精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

【教学环境】

1、软件环境：PPT软件（多媒体课件）

2、硬件环境：多媒体教室、U盘。

一、导入：有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，生命是短暂的，哪会有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！

【板书】 《永久的生命》

    请同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。

    朗读指导：感情激烈处声音要响亮，语调高昂；感情平静处要读得深沉些。

请同学们运用质疑式批注和感悟式批注阅读课文，将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，5分钟后交流展示。

1、作者开头是怎样描述生命易逝的？有何好处？

【明确】作者从生活中一些细琐的事情入手，通过生活中的点滴小事的变化来表现出生命的易逝。这样以小见大的表现手法，更有利于我们感知生命的易逝。

2、作者为什么说“我们都非常可怜”？

【明确】因为过去了的生命永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事我们丝毫不能做主。这里用到了欲扬先抑的手法，为下一步赞美生命做铺垫。

3、作者如何举出“地上的小草”来论证“生命自身的不朽”？

【明确】这里采用了拟人的手法来表现生命自身的伟大，生命能够不绝的创造新的生命

4、“分开来”和“合起来”分别指什么？

【明确】“分开来”指生命个体。“合起来”指大自然的生命总称。

5、文章最后一段的作用是什么？

【明确】最后一段采用议论的表达方式，点明主旨，深化主题。进一步论述了生命就是一个奇迹，它将永久存在，增强了文章的表现了和感染力。

请以“写给石缝中的小草/写给雪地里的嫩芽”为题表达对生命永久性的感悟。字数：100字。（要求用第二人称。）

永久的生命

严文井

生命的易逝（欲扬先抑）

生命的永久（正面展开）

生命的奇迹（赞美生命）

本课教学我设计了四个环节，即“读通课文——读通课文——交流探讨——书写感悟”，指导学生通过“听、说、读、写”四个环节感受文章所体现的生命的永恒，自读自悟，抓住重点词语，品读赏析，并在此过程中提升学生语文素养。

读通课文、把握语调。在此环节，我让同学们利用工具书读通课文，朗读时要注意语调的把握。同时，我还给出了学生朗读指导：感情激烈处声音要响亮，语调高昂；感情平静处要读得深沉些。让学生在朗读时也有章可循。

读通课文、质疑感悟。议论性的哲理散文以说理为主，其写作目的是要通过富有哲理的形象，带有感情的叙述，表达自己的观点，从而给我们提供一个广阔的思考和联想的空间。因此，这个环节我设计让学生运用质疑式批注和感悟式批注静静读课文，同时将自己的疑问和感悟圈点勾画出来，之后与大家交流探讨。

交流探讨、畅谈感悟。自读课文要学生结合课文“旁批”和“阅读提示”质疑解惑、畅谈感悟。此环节中我引导学生大胆的提出自己的疑问，其他同学认真倾听，并及时解惑，而老师只是适时、适法、适度的精讲点拨。在学生一次次的质疑解惑、畅谈感悟过程中，我们的学习目标也基本完成。

书写感悟、升华情感。有了对生命更深刻的思考，我们就要用笔及时的书写下来。在此环节，我给了学生两幅图片，让学生结合对生命永久性的感悟，写一篇100字的小片段。此环节的设置把学生只停留在对生命思考变成一篇篇的体会，从而高唱生命的凯歌。

总之，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现，甚至创造。