12* 在天晴了的时候
【教学目标】
文化自信：有感情地朗读诗歌。
语言运用：能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
思维能力：感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
审美创造：学习用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。
【课前解析】
关注诗人:戴望舒(1905 年-1950年)原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县(今杭州余杭区)人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
关注诗韵:诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。
关注自主学习:本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。
【教学目标】
1.认识“炫、垢”等8个生字。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文
【教学重点】
能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。
【教学难点】
能自主阅读诗歌，说出阅读感受
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、走进诗歌，练习朗读
1.（出示课件2）板书课题：12*在天晴了的时候
引导学生谈话：这个单元我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？
要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。（出示课件3）
2.引入：今天老师又带来了一首诗《在天晴了的时候》，作者是——戴望舒。
出示诗人照片和作者戴望舒简介。（出示课件4）
戴望舒 现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”,现代派象征主义诗歌的代表人物。代表作品：《望舒草》《雨巷》等。
二、初读课文，认读生字
1.听范读。
2.自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。（出示课件5）
3.会认字：炫耀 xuàn 尘垢gòu 胆怯qiè 曝着pù 赤脚chì 携手xié 涉过shè 晕皱yùn
师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱（出示课件6）
4.（出示课件7）识字游戏，雨后美景，认读词语：炫耀 尘垢 胆怯 晕皱 曝着阳光
三、整体感知
1.提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。
指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。
预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。（出示课件8）
2.引导：这些常见的事物在诗人笔下好像都有所不同，让我们结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受吧！（出示课件9）
学生默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情......
（1）自己读一读，边感受边圈画。
预设1：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。
教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。（出示课件10）
朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。（出示课件11）
板书：特写镜头 泥路 小草
预设2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；
引导：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢开放，那是怎样的画面？
学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”（出示课件12）
提问：这里运用什么修辞手法来写小白菊地开放？
要点：把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。（出示课件13）
引导学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣......由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。（出示课件14）
板书：特写镜头 白菊
预设3：抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。
教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？
学生交流阅读感受，划出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收”（出示课件15）
要点：出示图片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。（出示课件16）
指名学生朗读诗句，感受凤蝶儿的悠闲自在。
板书：特写镜头 凤蝶儿
小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。
抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_______________________，________________________ ；还有的_______________________,___________________________。（出示课件17）
预设4：到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
引导：画出“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”重复式的语言，使诗歌前后呼应。
圈出“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”全身心地投入自然、亲密地接触自然。（出示课件18）
板书：放眼望去 新阳、溪水、泥
预设：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。
引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？
预设：短促轻快，表达独特
板书：行动起来 赤脚 携手 踏泥 涉溪
全班齐声朗读，体会欢快、跳跃、自由的感受。（出示课件19）
总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。
三字词语积累：赤着脚 携着手 踏着泥
挥着手 扫着地 打着伞
喝着茶 看着书 唱着歌
这些词语都是动词+着+名词。（出示课件20）
预设5：诗中带有“闲游”的两句诗。
引导：哪一个词饱含了作者的全部心情？圈画出“闲游”，感受作者自在悠闲、宁静平和。（出示课件21）
四、想象画面
1.结合图片，想象“新阳推开了阴霾、溪水在温风中晕皱、云也在闲游”的画面，体会诗人热爱自然， 亲近自然的情感。（出示课件22）
板书：热爱自然 亲近自然
2.学生配乐朗读整首诗。（出示课件23）
3.指导背诵：结合图片填一填，然后试着背一背。
在天晴了的时候,
该到小径中去走走:
给雨润过的泥路，
一定是（ 凉爽 ）又（温柔 ）；
炫耀着（ 新绿 ）的小草，
已一下子洗净了（尘垢 ）；（出示课件24）
不再（ 胆怯 ）的小白菊，
（ 慢慢 ）地抬起它们的头，
试试（ 寒 ），试试（ 暖 ），
然后一瓣瓣地（ 绽透 ）；（出示课件25）
抖去水珠的（凤蝶儿 ）,
在木叶间自在（ 闲游 ），
把它的饰彩的（ 智慧书页 ），
曝着阳光一（ 开 ）一（收 ）。（出示课件26）
到小径中去走走吧，
在（ 天晴了 ）的时候：
赤着脚，（携着手 ），
踏着（ 新泥 ），涉过（ 溪流 ）。（出示课件27）
（ 新阳 ）推开了阴霾了，
（ 溪水 ）在温风中晕皱，
看山间移动的暗绿——
（云 ）的脚迹——它也在（ 闲游 ）。（出示课件28）
五、课堂小练笔
你在雨过天晴的时候想去哪儿走走？在这些地方会看见哪些雨过天晴的景象？仿照诗歌想一想，写一写。（出示课件29）
教师引导练笔反馈。（出示课件30）
示例：
雨后天晴，
我来到小路上：
小鸟哼着歌儿，
树梢跟着轻轻摇；
小草流下最后一滴泪，
露出坚强的微笑；
溪水哗啦啦，
迈着轻盈的步伐向前跑。
雨后天晴，
我来到小路上：
风儿吹向我，
抚摸我的发梢；
花香奔向我，
给我一个温柔的拥抱；
彩虹看着我，
快乐把我绕。
六、结构梳理（出示课件31）
七、主题概括（出示课件32）
诗人运用 拟人、比喻的手法，勾勒出一幅雨后天晴的画面，抒发了诗人热爱自然、亲近自然的情怀。
八、拓展延伸
积累古诗中的雨后美景。（出示课件33）
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维《送元二使安西》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》
九、课堂演练（出示课件34-36）
【板书设计】
【教学反思】
这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，让学生先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，品味诗句，说说你觉得诗中写的美的地方。学生参与度较高，诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，学生们在读中和大家分享着自己美的感受。通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。
对于四年级的孩子，现代诗的教学方面，我们无需挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案，要让学生在读的过程中去感悟，想象诗中描绘的画面，也可以出示图片，让学生结合图片去理解诗中的意境，鼓励学生发挥想象，大胆地用语言去表达自己的想法，我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。诗歌的学习，不仅是给学生传递知识，更是让学生有一种美的享受和体验。 | 