《沙田山居》说课稿
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作者: 上传者：admin 日期：06-06-08 |
沙田山居说课稿
浙江省长兴中学 John 王
一、 说教材
（一）、教材简介
抒情散文一般不详述生活事件的具体过程，没有完整情节，也不具体描写人物，而大多通过片断的人、事、景、
物来传达出作者的心声，反映他完整的精神风貌，体现出一定的时代精神。以作者的情感发展为结构线索，来统
摄不同时空中的各种材料。它表面上行文海阔天空，实际上却有着一个潜藏着的情感内核，辐射着似乎零散杂乱
的众多材料，并与它们有着千丝万缕的联系。
纠结文中的是乡愁──愁几乎成了台湾作家永恒的主题，也许是因为那块岛太大，离开大陆时间又太久了，他们
笔下的乡愁远非我们大陆的作家所能岂及，而这以余光中为最佳。
本篇文章就通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情和含于其中的浓浓的乡愁及对祖
国统一的渴盼。
（二）、教材的地位及作用
本文属读本上的课文，作为教材的补充，通过对本文的分析，让学生领会分析鉴赏抒情散文的方式方法，培养他
们鉴赏现代文的能力，并从中得到审美体验。
（三）、教学目标
根据《大纲》要求，结合该课特点，我制定了以下教学目标：
1、学习本文借景抒情、融情于景的写法。
2、指导朗读，品味本文优美、诗质的语言。
3、 体会本文所表现的作者的思想感情。
（前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。）
（四）、教学重点、难点
本课特点及对课本的辅助作用，决定了本课的教学重点为：通过朗读，理解优美的语句，揣摩作者的感情。
考虑到本文主题的含蓄和学生年龄、阅历、思想的限制，我将教学难点定为：学习借景抒情的写法，从中理解文
章的主题。
二、 说教法
传统语文教学仅把课文当作学习的对象，这是不恰当的。语文课应该教学生学习语言，培养语感。“披文以入情
”，语文课就应在这个“披文”上下功夫。新课程的改革把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应
抓住最突出的特色，精研细读，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。
主要使用的教法有：诵读法，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生真正学会读书，读出韵味，欣赏、领
悟文章优美的语言和优美的意境，籍此落实教学目的；问题研究法——对比较难以理解的语句句，组织学生讨论
研究；阅读评点法——对精彩的诗句引导学生鉴赏评述。
采用以上教法的根据有两点：
1、抒情散文教学的特点——抒情散文和其它文章不同，用分析法教学，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴
赏散文就避免了上述缺点，能使学生在掌握知识的同时，体会散文的美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚
的道德情操。
2、本诗特点：全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。
三、 说学法
现代教育所面临的最严峻的挑战已经不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如美国教育学
家埃德加·富尔所说：\'未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。\'因此，加强对学生学法
的指导尤为重要。
这节课鉴赏的主体是学生，而教师的作用则在于引导，因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即
可完成教学任务。同时在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这篇散
文音美，形美，意美，也教会学生学习散文的重要方法——诵读法。
整个教学过程中，我注重让学生积极参与和互相学习。此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步
骤，提供预习方法，并形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、 说教学程序
（一）、导入新课 ：余光中先生在我的记忆中首先是作为诗人存在的，他的《乡愁》已经成了诗中精品。后来我
又读到他的散文，他把散文与诗比作自己的左右手，称自己的散文是“左手的缪斯”，然而这左手的写作却丝毫
不逊色于诗歌。那么今天我们就来学习他的一篇散文《沙田山居》，来体会一下其散文的特色及其蕴含其中的感
情。（放投影，听配乐朗读，创设鉴赏氛围。从视听上吸引学生，开启学生的形象思维。）
（二）、简介背景：有助于学生领会全文的主旨，理解作者的感情。
（三）、赏析构思：总体设计——漫漫千字的长文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关
键是抓重点，引导得法。赏析重点是文情，以简明的问题引导。
具体作法——
1、整体把握
由于散文形散神不散的特点，学生初读这篇文章时，一时难以把握这篇文章的结构思路。教者可设计下面两个问
题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。问题一：作者面对自己所处的居所，有哪些感受？把
有关的语句画出来。问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？（通过这两个问题，引导学生体会全
文的语言特点，感受散文行文洒脱的特点。）
2、 具体研习
先让学生以五人小组为单位，结合相关语言，交流各自对于文章内容、情感的理解。经过3分钟小组讨论后，教师
将以下三个大问题按序抛出。
问题一：从全文看，作者写出了山景的哪些特点？
问题二：作者在第三段中说“我成了山人”可最后又说“也不能不下楼去”，这表达了作者怎样的思想感情？这
两句话在全文中有什么作用？
问题三：文中有两句话，如下，各运用了什么手法？请请大家分析其表达效果。
(1)起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落
(2) 其实山并未回答，是鸟代山答了，是虫，是松风代山答了。
由这三个问题进行导读，发挥教师主导作用，从而带着学生深深地进入课文，力求让学生在对课文的理解中
都绽放出思维的火花。以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不轻易加以否定。另外要求学
生通过具体语句来表明自己的看法，避免架空分析。
<预期效果>：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文语言的精巧所在。之后趁热打
铁，让学生随着背景音乐，自己轻声诵读。
3、欣赏品味
欣赏品味是在对全文理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择几处自认为
最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。在最后的小结中，教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表
现力的特点，特别强调比喻和用典手法的运用。
<预期效果>：学生各抒已见，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透
彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。
（四）、课堂训练
至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制就必须“要有反馈”，而反馈
越及时越好。根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味作者所抒发的思想
感情。可要求学生划出文中诵读时的停顿与重音，并请学生起来有感情地朗读几个片段。
（五）思路整理
文章首先交待自己山居的地理位置，及自己生活于其中的感受（喜与忧）（第1节）；其次总体概括书斋、海与山
构成的优美的环境；再次作者分层次从不同角度概括出山居所在的山在声、霞、雾、风以及噪音中的景致；最后
以诗句照应开头，表露自己的思乡之情和对祖国统一的渴盼之情。
（六）总结扩展
1、教给方法：欣赏散文，首先必须把握语言的特点。因此必须通过反复的诵读，只有这样才能探微览胜，深入佳
境，把握作者思路以及情感。
2、布置作业：读余光中的散文《听听那冷雨》，进一步体会他的散文特点及蕴含其中的感情。 | |
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