学习目标：

    1.了解掌握汉字的有关知识和文化。

    2.通过学习让学生学会梳理汉字的方法。

    3.了解汉字的起源、形体演变、汉字文化增强学生的民族自豪感。

    4.运用汉字构成知识解决语文学习中的实际问题，养成自觉正确书写汉字的习惯。

    教学设想：

    梳理探究部分最能体现新课改精神的部分，它对提高学生的语文综合素养，培养学生的创新实践能力至关重要。在教学中，既不能忽视不管，也不能只是教师的讲解，应该更多地体现学生的自主梳理探究的主动性、体验过程的实践性。为此，本篇内容安排学生课前尽量多地准备、查找有关资料（占有资料），初步整合资料，课上与教师一同展示探究成果、分析资料并获得一定的结论，运用有关结论解决语文学习中的实际问题。

    学习重点：了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。

    学习难点：查找有关文化资料。

    课时安排：1课时

    课前准备：

    1.预习、通读文本《梳理与探究·优美的汉字》。

    2.按照共同爱好原则自由组合成小组（4-8人），确定一个专题，查找、收集有关资料。

    3.对所查找资料进行梳理，整理获得的知识或得出初步结论。

    课堂展示过程：

    一、导入新课：

    以奥运会徽、开幕式中国文字形义的特质导入课文。（展示幻灯片）。

    二、展示探究成果：（由四个小组展示，每组不超过5分钟）

    （一）汉字的起源：

    一般认为出现在公元前13-前11世纪商代的“甲骨文”（单字4500个，其中认识的约占1/3）

    考古人员在距今4500多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“象形字”

    在距今6000年前的半坡人创造了具有文字性质的刻画符号。

    刻画符号（图画）----“象形字”----系统文字（据统计甲骨文中形声字占27.24%）

    （二）汉字的形体：

    1.汉字形体演变过程

    （1）古汉字阶段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六国古文----小篆（形声占87.39%）

    形体     使用器物                 使用朝代                形体特点

    甲骨文   刻在龟甲、兽骨上         商代后期                象形、字形方向不固定

    金文     铸在青铜器上             商代后期和西周时期      线条化、平直化趋势

    大篆     刻在石鼓                 西周晚期 

    小篆     可以书写在竹简等器物上   春秋战国晚期、秦国使用  字体规整匀称，字形有所简化，象

                                                              形程度进一步降低

    （2）隶书楷书阶段：隶书----草书----行书----楷书（正楷、真书）（宋代形声超过90%）

    形体    使用朝代                        形体特点

    隶书    产生于战国晚期，汉代通用        形体扁方，较长横画呈微波起伏，右下斜笔带捺脚

    草书    形成于汉代                      使用连笔，书写快捷，难以辨认

    行书    出现在东汉晚期                  比草书容易辨认，介于草楷之间

    楷书    形成于汉魏之际，南北朝至今      形体方正严整，有撇、捺、硬钩，笔画平易圆转

    （三）汉字的构成：

    （1）独体字：“象形字”“指事字”

    （2）合体字：“会意字”“形声字”

    应用：根据意符推究文字的意思，减少错别字。

    （四）汉字文化：

    1.造字时的文化信息：

    东、西、南、北

    2.书法、篆刻艺术。

    独特的中国文字文化博大精深。

    三、根据课堂所学知识解决语文学习实际中的问题：

    1.标示出下列成语书写错误汉字，根据汉字构成的有关知识说说错误的原因。

    浮想联篇（翩）、损身不恤（殒）、阴谋密计（秘）、以逸代劳（待）

    （附《说文解字》的有关字条解释：翩，鸟疾飞也，从羽，扁声。篇，书也，一曰关西谓榜曰篇，从竹，扁声。秘，神也，从示，必声。密，山如堂者，从山，宓声。代，更也，从人弋声。待，竢也，从彳，寺声。）

2.我们今天的姓名就包含着很多意义，姓、氏、名、字包含着很重要的信息，联系今天所学知识，初步解读自己名字的意义。试着为自己起一个“字”。

    四、课下探究：