《圆明园的毁灭》评课稿
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-07-28 |
《圆明园的毁灭》评课稿
讲课教师：贾美英、杨风青
评课教师：延双梅
时间：2014、11、27
贾老师和杨老师这两节课都上的非常成功，这对于老师们来说是非常不容易的，相信老师们付出了不少汗水和时间，真正做到了精心备课。这节课的教学中，两位老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
贾老师的课主要有以下几个特色：
一、注重情感投入，增强教学效果
贾老师时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。如在接近尾声时，全体学生高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础
三、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。老师让学生在读文悟情的基础上进行写话交流，这一环节的设计旨在让学生在读中感悟，在感悟中写，读写结合体现了语文教学的特点。
四．读书、思考、动笔多方面调动学生思维。贾老师讲解“众星拱月”一词，让学生读文的基础上看图，并用以图示词的手法展示，不仅理解了词语，还对圆明园布局有了大致的了解，由部分到整体，由抽象到形象。
杨老师的课主要有以下几个特色：
1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜
杨老师在“创设情境，激趣导入”这一环节中，首先出示了雨果的一段文字，再通过老师极富激情的朗读，让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，就是这样一座举世闻名的皇家园林，被誉为万园之园的圆明园却被英法联军给毁了，很自然的过渡到第五自然段，以爱激恨，让学生体验“美得让人心醉，毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、读中感悟，读中生情，以情促读。老师在教学中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读，引读，齐读，默读，创设情境读、指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。新的课程标准要求教师采取更多巧妙的手段激发学生的情绪，李霞老师还通过自己富有感染力的的语言和丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
3、拓展阅读、视频片段，引发学生强烈的内心震撼。鲁迅先生说过：“悲剧就是将美好的东西撕毁给人看。这部分里，结合课后题（统统、凡是、任意）的理解还有反复的朗读，以及补充的文字资料，观看《火烧圆明园》片段帮助学生更加透彻的了解英法联军的贪婪、无耻、野蛮、可恨的嘴脸，从而让学生增强振兴中华的责任感和使命感。
4、有效利用教学资源。杨老师主要通过图片让学生了解圆明园昔日的辉煌。老师又在学习圆明园的毁灭一段时，适时补充了文字资料，学生读后对英法联军的暴行恨之入骨，同时也感受到落后就要挨打的道理。激发了他们好好学习，使祖国更强盛地愿望。课后再布置学生查阅资料，课内外知识有机结合，体现了本单元训练组的学习要求。
思考：
总观两节课，整堂课容量都较大，美中略显不足的是面面俱到，略显仓促，一代而过，教师导的多，学生悟的少。
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