《归园田居》（其三）教学设计
上海市澄源中学 任晓燕
教学目标：
1、能流畅、有感情地朗读诗歌。
2、分析诗中的景物描写，体味情景交融的意境。
教学重难点：
1、朗读成诵，体会诗歌的韵律美。
2、品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
教学准备：多媒体课件、学生拓展阅读文本材料
教学方法：朗读法、联想法、点拨法
教学课时：一课时
一、走近作者，了解作品
1、学生说说对陶渊明的了解。
2、老师补充提醒学生注意作者生活的社会环境，他隐居之前的出仕及“不为五斗米折腰”的傲骨，为后面诗歌的赏析奠定基础。
3、教师介绍《归田园居》组诗写作背景。
二、初读诗歌，初步感知
1、学生自读，全班齐读，教师正音。
（注意“秽”、“荷”等字，并作初步的语气和节奏指导。）
2、学生再读，师生点评。
三、再读诗歌，品味诗意
1、解题：《归园田居》中的“归”指为何而归？
从题目上我们可知这首诗写的是陶渊明所选择的一种什么样的生活方式？
（明确弃官归隐，选择田园生活）
2、感知诗意：
学生用自己的语言来表述想象中的画面。教师抓住学生表述中的关键词，将学生带入诗句的理解中。关键词如下：
“种豆”、“草盛”、“夕露”可以判定，时间当是农历三四月间即春末夏初。
“南山下”点明地点。
“盛”和“稀”写出野草与豆苗长势的对比，点出锄草的必要。
“晨兴”与“带月”体现了作者劳动时间长，农家生活的艰辛。
“草木长”和“夕露”可以让我们感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。
3、理解情感：
陶渊明的田园生活很辛苦，他自己感觉呢？从哪句诗可以看出来？
（“但使愿无违”的“愿”，不愿同流合污，为了能保持完整人格和高尚情操而甘受田间生活的艰辛，并从中感受到愉快和喜悦。）
四、讨论交流，感悟情怀
创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。
（1）你认为那个字词或那句话写得最好？说说为什么？并用你喜欢的语气把它们读出来。
（2）诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？
（3）陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？
（与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。）
（4）此诗流露出诗人怎样的思想感情呢？
（为了让学生更好地理解诗人要表达的情感，出示《归田园居》其他内容，以此引导学生准确归纳出本诗要表达的思想感情：流露出诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。）
（5）通过朗读，你认为这首诗歌的语言有什么特点？（平淡、朴实、自然的风格。）
（6）学生进行质疑或对诗歌的独特理解进行阐述与交流。
五、延伸赏析，作业领悟
1、阅读拓展文本《满足》。
2、作业：
①扩写（其三），注重景物描写和心理描写。
②背诵和默写（其三），朗读《归田园居》组诗。
附：板书设计
归田园居（其三）
晋 陶渊明
第一句：交代种豆的地点
第二句：锄草的原因
第三句：锄草时间 田间劳动情形——辛苦执著
第四句：归家时间
第五六句： 归途夕露沾衣——乐此不彼
第七八句： 抒写归隐意愿——热爱劳作
热爱田园生活 归隐自豪之情 | 