《白鹭》教学实录片段
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作者: 上传者：tomacc 日期：20-11-11 |
导入
师：今天我们学习第一篇课文——白鹭（板书课题）。看到课题你想到什么？
生：我想，白鹭一定是白色的。
生：我想到了一首诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：《渔歌子》中也提到了白鹭：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：你想知道什么？
生：我想知道白鹭长什么样子？
生：我想知道白鹭是怎么活动的，喜欢吃什么？
是：这两个同学一个想知道白鹭的外形，一个想知道白鹭的——
生：生活习性。
师：是啊，通常我们写动物时都会描写其外形和生活习性。那么本文的作者有没有这么写呢？
作者是谁？你对他了解多少？（简介作者郭沫若）
反思：让学生把课题和已学知识建立联系，再提出疑问，引发思考，使学生学习指向更明确。
初读
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：白鹭给作者留下了怎样的印象？
（生自由读，指名轮流读文，学习生字词语。）
师：白鹭给作者留下了怎样的印象呢？
生：作者说，白鹭是一首精巧的诗。（师板书：精巧的诗）
生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（板书：韵在骨子里的散文诗）
师：这两句话运用了什么修辞手法？
生：比喻。把白鹭比成一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。
师：多么巧妙的比喻。“韵在骨子里”什么意思？
生：有韵味
生：有内涵
师：散文诗呢？
（生沉默）
师：郭沫若的这篇《白鹭》读起来感觉怎样？
生：像诗一样美。
生：语言非常优美，又比较简洁。
师：这篇文章有诗的内在的音韵美和节奏感，又有散文的外观和内涵，给我们带来的美的享受和想象的空间，它的体裁就是——
生：散文诗
师：从我们提取的这两句话，我们还可以看出，这篇文章的结构是——
生：总分总
师：结尾和开头的关系是——
生：前后照应
反思：整体上把握课文，找出中心句，明白课文结构，初步感受散文诗的语言美。
细读
师：下面我们细读课文2-5自然段，你从哪些地方能感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
（生读文，批画）
生：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”从这段话我感觉到白鹭是一首精巧的诗。白鹭在作者的眼里太完美了，雪白，铁色，青色是写它的颜色，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑是说它色素搭配很和谐，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短是说它不高不低，刚刚好。高低，颜色都是那么适宜。
师：我们把这段话变成诗读一读：
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，
黛之一忽则嫌黑。
（生齐读）
师：你有没有新的感受？
生：这句话用了四个“那”，四个“则”，用排比的手法，诗一样的语言写出了白鹭是一首精巧的诗。
生：这句话含有四组反义词，增减，长短，素黛，白黑。
师：这四组反义词一下子增强了句子的画面感和节奏感。语言优美凝练是散文诗的一大特点。
（指名读，感受白鹭和句子的精致）
生：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”这句话可以看出白鹭是一首精巧的诗。
生：老师，我感觉这句话是刚才第5自然段的概括。
师：对，你非常善于思考。
师：（读1，2，5自然段）如果作者这样来写，岂不是更简洁？把3、4自然段去掉吧。
生：不行。第3自然段用“白鹤，朱鹭，苍鹭”和白鹭作对比，更能衬托出白鹭的身段大小很适宜。
师：这个我明白。但一般我们说“物以稀为贵”，我们大多喜欢不寻常的事物，为什么作者却说“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”？
生：我觉得作者是想告诉我们：其实我们身边的许多事物也很美，只是我们往往忽略它的存在。
师：是啊，罗丹说，生活中——
生：不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
师：这一部分实际上写的是白鹭的——
生：外形。
反思：通过对比阅读，让学生明白作者对比手法的妙处；把句子的形式变成诗歌，让学生在读中感悟白鹭的外形美和文章的语言美。
师：白鹭不仅外形精巧，骨子里也散发着韵味。请同学们自由读第6-8自然段，每一段都描绘了一幅优美的画面，你能给每幅画起一个名字吗？
（生读，小组讨论）
生：第一幅，清水田里钓鱼，第二幅，小树绝顶站立，第三幅，黄昏空中低飞。
师：你是个有心人。三幅画的名称字数相等，结构相同。非常棒！
生：白鹭钓鱼图，白鹭望哨图，白鹭低飞图。
师：很简洁。
生：水田觅食，树立闲立，空中低飞
师：凝练
师：我们再细读每一幅图，白鹭含有怎样的韵味呢？能不能把画的名称起的更有意境呢？
读第6自然段，这幅画给你什么样的感觉？
生：唯美
师：一幅唯美的风景画
生：惬意
师：白鹭钓鱼时多么惬意，有韵味。
第二幅呢？
生：悠然。
生：悠闲。
师：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”在作者眼里，白鹭是不是在望哨？
生：不是
师：为什么？
生：因为作者说它很“悠然”，望哨时应该提高警惕，精神紧张，而不是悠然。
师：那这句话运用了什么样的修辞手法呢？
生：反问。
师：你能不能把作者的意思表达出来？
生：人们说它是在望哨，可它不是在望哨。
师：那作者为什么不直接这样写呢？
生：是不是留给我们更多的思考空间。
师：对，留白，是散文的又一个特点。
第三幅图呢？
生：生命
师：谁能把这三段话读给大家听，使同学们的眼前能呈现出优美的画面？
（一生有感情朗读，其他同学闭上眼睛听）
师：这三幅图描绘了白鹭觅食、栖息和低飞的情景，这些就是白鹭的——
生：生活习性。
师：白鹭难道就没有缺点吗？
生：白鹭不会唱歌。
师：但是在作者的眼里，连缺点都成了优点——
生：不，歌未免太铿锵了。
师：你从中体会到了作者什么样的感情？
生：对白鹭的喜爱与赞美。
师：是啊，寻常事物也有其独特的美。课下请同学们留心观察周围景物，发现平凡美。
反思：紧扣课后题引导学生想象画面，提炼语言，同时启发学生透过文字品意境，感受内涵美。 | |
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