高教中职版《念奴娇·赤壁怀古》说课稿--免费教学资料

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

（一）教材的地位与作用

《念奴娇·赤壁怀古》安排在高等教育出版社出版的中职语文基础模块（修订版）下册第六单元。这一单元的学习重点是古诗文欣赏，让学生在理解的基础上领悟诗词的境界，提高学生诗词欣赏水平、审美能力和文化素养。

（二）教学目标

1、知识目标：了解苏轼的生平、豪放的词风。

2、能力目标：通过诵读，感知本首词所表达的情感，提高诵读和鉴赏水平。

3、素质目标：了解作者渴望建功立业的思想和壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想感情

（三）教学重点与难点

教学重点：品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。

教学难点：了解作者渴望建功立业的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想感情。

设计问题让学生思考、讨论，引导学生学会分析，在分析过程中让学生通过合理的想象与联想，体会词人写景、咏史、抒情的完美结合，把握作者复杂的情感。

2、多媒体辅助教学法。

情感的产生往往来自于直观的、具体的形象。通过一些相关图片让学生感受作者笔下的壮景和豪情。通过观看《赤壁之战》视频，理解作者仰慕周瑜的真实意图。

通过多种形式的诵读，让学生在诵读中领会词作博大的意境和作者复杂的情感。

培养学生自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

学习过程中，让学生分组讨论，合作探究，深入领会本词景、史、情的完美结合。

四、说教学过程

本节课主要从课前、课中、课后三个环节组织教学。

课前：让学生利用网络查找词的知识和作者苏轼，并搜集豪放词和婉约词的特点，能加以区分。

课中：主要从导入新课、任务分析、任务实施、课堂小结组织教学。其中任务实施是本节课的中心环节，又包括任务自测、写作背景、词作诵读、排除疑难、重难点解读，重中之重是重难点解读部分，培养学生合作探究能力。

课后：拓展延伸，能力提升。让学生利用身边的一体机或手机学习豪放派词人的作品，提升词作鉴赏水平。

（一） 导入新课

请同学们根据下面的诗句，判断这是写的谁？“一门父子三词客，千古文章四大家。”

对，这就是苏洵、苏轼、苏辙，父子三人在散文、诗、词方面都有很高的成就，那为什么是“四大家”呢？因为苏轼还是书画家。今天我们一起来学习苏轼的著名词作《念奴娇•赤壁怀古》，感受一下词人的豪放与旷达。

（二） 任务分析

课前：查找词的知识，了解豪放词与婉约词的不同，理解豪放词的特点

课中：利用音频把握词的节奏和韵律；利用图片突破重点，感受作者笔下赤壁景的壮阔；用视频、图表突破重点、难点，理解作者壮志未酬的苦闷与渴望建功立业的思想。

课后：课外阅读，拓展提升。课外阅读豪放词派的其他作品，提高诗词鉴赏水平。

（三） 任务实施

环节一：课前任务测评

①词是诗歌的一种，最早是用来的，又称或。因其句式长短不一，又称。词有，决定了词的字数、句数、格律。词按字数多少可以分为，，。

②词按风格分为豪放和婉约两大流派，其代表人物分别是，和、。

③苏轼，字，号，（朝代）著名家，他是“ ” 之一，词与辛弃疾合称“ ”，诗与黄庭坚合称“ ”，书画与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“ ”家。（学生完成后根据教师给出的答案，自我评价）

2．利用网络资源理解豪放词和婉约词的特点（小组上传查找到的内容，小组互评）

环节二：写作背景

苏轼是宋代文学最高成就的代表。但他仕途坎坷，命运多舛。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。宋哲宗即位后，被起用任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，晚年又被新党贬到惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。苏轼的很多作品都是他在被贬时所作。今天我们要学习的《念奴娇•赤壁怀古》就是苏轼被贬黄州时所作

环节三：词作诵读

1、初读，正字正音

英发（）纶（）巾樯橹（）

华发（）一樽（）酹（）

2、播放课文朗诵录音，学生跟读，把握词作节奏。

3、齐读一遍，感受作者情感。

环节四：研读文本，词作赏析

结合问题研读文本，小组合作排除疑难。

u 结合下列问题，研读文本，小组合作排除疑难

①全词的上下阕各写了什么内容？

②“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的大江有什么特点？

③ “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”如何理解 “人道是”的意思？

④“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写了怎样的赤壁之景？哪些词用得好？用了哪些修辞手法？

⑤“江山如画，一时多少豪杰“这句话在全文中起什么作用？

⑥三国时可怀念的人物那么多，作者为什么单单怀念周瑜？

⑦作者怀念周瑜，寄托了怎样的情感？

⑧有人说，苏轼此词最后一句带有浓重的悲情色彩和消极色彩，你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

学生经过讨论、小组探究，能自己解决①②③⑤，可以确定 ④⑥⑦⑧为本课重难点。

环节五：重难点解读

重难点一：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写赤壁之景，哪些词用得好？写出了赤壁之景的什么特点？用了哪些修辞手法？突显了全词怎样的基调？

利用形象的图片让学生具体感受景色的壮美，利用下面的表格进一步让学生体会作者用词的精妙。

重难点二：（1）我们知道三国时期是英雄辈出的时代，过五关斩六将的关羽，大战长板陂的张飞，单骑救主的赵云，运筹帷幄的诸葛亮……在诸多英雄中，作者为什么独独选择了周瑜作为咏诵的对象，？明确：赤壁之战是中国历史上著名的以弱胜强的战争之一，主战将就是周瑜，赤壁之战成就了周瑜毕生的功业。

（2）苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

小乔初嫁了——年轻得志（侧面衬托）

雄姿英发 ——英俊潇洒

羽扇纶巾 ——儒雅斯文

谈笑间 ——作战指挥若定

樯橹灰飞烟灭——足智多谋

对难点二，让学生观看《赤壁之战》视频，感知周瑜的运筹帷幄、足智多谋。然后师生一起分析周瑜的形象，引出后面的内容。

重难点三：周瑜身上到底寄托了作者怎样的情感呢？

团练副使（虚职）

师生共同分析，填表，理解作者借对周瑜的仰慕之情来反衬自己的失意，抒发壮志难酬的感慨。

重难点四：有人说，苏轼此词最后一句带有浓重的悲情色彩和消极色彩，作者不被重用，感到人生无望，只好寄情山水，借酒消愁。你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”的意思？

（学生小组讨论，一生回答后师生共同明确。）

明确：人生如梦，作者觉得自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。

环节六：拓展提高

豪放和婉约也不是绝对的，豪放派词人也有柔婉的一面，读下面这首词，体会作者情感。

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，表现了绵绵不尽的哀伤和思念，柔情婉转。

（四）考核评价

对小组、学生课堂表现，结合学生自评、小组互评、教师评价得出综合评定。

（五）课堂小结

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼最著名的的豪放词，词人融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达出苏轼特有的旷达洒脱情怀。

1.课外欣赏苏轼及豪放词人的其他作品。

2.查找婉约词代表作品，与豪放词做对比性阅读，进一步体会其特点。

五、教学后记

将信息化教学手段和传统教学手段有机融合，把诵读与鉴赏结合起来，指导学生在诵读中去赏析，在赏析中去诵读，目的是引导学生通过语言这个载体自己去体悟诗歌的内涵，避免课堂上游离于学生感受之外的毫无诗味的理性分析，从而逐步培养学生对诗歌的鉴赏能力。

还应该多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用准确的语言表述出来。

六、板书设计

念奴娇　赤壁怀古
苏轼　

赤壁景　　怀古情