【教学目标】

1.能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

2.能在小组内分享观察日记，并进行评价。

【教学重难点】

能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

【教学准备】

准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

【教学过程】

板块一　激趣导入，明确观察对象

1.感受变化，导入话题。

（1）播放四季变化的视频，请学生欣赏。

教师导入：春雨夏日秋风冬雪，四季轮回，万物变幻，你还知道哪些自然事物是变化的吗？（学生交流）

（2）引导：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基用日记的形式，记下了燕子筑巢及孵蛋的情况。我们也可以试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。（板书话题：写观察日记）

2.明确习作任务。

（1）请读一读课本第44页的习作提示，想一想习作要求有哪些。

（2）师生共同梳理出习作要求。

课件出示：

·进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。

·主要记录观察对象的变化，还可以写观察的过程，观察者当时的想法和心情，可以附上图片或照片。

·整理观察日记，在小组内分享。评一评，谁观察得细致，内容记得准确。

3.选定观察对象。

（1）引导：同学们准备连续观察什么事物呢？听听学习小伙伴是怎么说的——

①课件播放微课。（课本第44页图文结合的示例，采用4位同学对话的形式呈现）

②提问：你从学习小伙伴的对话中知道了什么？

③预设：可以观察植物种子的生长过程；可以观察树叶颜色在秋天的变化；可以观察月亮阴晴圆缺的变化；可以观察动物的生活习性。

④小结：无论是动物，还是植物，我们观察的重点是事物的变化。我们需要对观察对象进行连续的观察。

（2）引导：你准备选择的观察对象是什么？你将从哪些方面、在什么时间观察比较好？

（3）师生讨论，完成观察计划表。

课件出示：

4.课件出示课本第38页“资料袋”，了解观察记录的形式。

（1）提问：这两种观察记录的形式有什么不同？（一种是图文结合形式；一种是表格形式）你发现两个示例中分别记录了什么？（银杏种子和叶子颜色的变化；蚕的体长、颜色和吃食情况的变化）

（2）引导：这是观察记录的两种形式，下面你们各自选定观察对象，制订个人的观察记录计划。（提醒注意：因为作文任务要求，要选择观察用时短一些的对象进行观察）

【设计意图】作为观察类习作，习作前准备非常必要。这一板块可以放在学习《爬山虎的脚》之后进行，便于更细致地指导学生观察，为写观察日记准备好素材。

板块二　交流展示，分享观察记录

1.谈话：这段时间，我们各自选择自己感兴趣的事物进行了观察，老师阅读了所有同学的观察记录，发现了很多优秀的观察记录。

教师课件展示学生的观察记录。（注意展示各种形式的观察记录）

2.引导交流：请这些同学和大家分享自己观察中的趣事，印象最深的地方。

3.指名交流。教师适时提问：你观察、记录了什么？是怎么观察的？有没有印象深的事情？哪些地方让你感觉很有趣？

4.师生评议。

预设：观察时调动了多种感官；关注了事物细微的变化；记录图文并茂；连续观察了一段时间。

【设计意图】本教学环节引导学生回顾前期观察和记录的情况，以此激发学生分享观察收获的欲望，教师适时就观察对象的多样性、记录中反映出来的观察的连续细致、调动多种感官观察等方面给予肯定。

板块三　借助范例，学写观察日记

1.出示观察记录范例。

课件出示：

绿豆发芽的观察记录

（1）学生阅读上面的记录表，把表现绿豆变化的相关语句画出来。

（2）指名交流。

预设1：绿豆开始膨胀。外壳颜色变浅。

预设2：绿豆破皮，露出小芽。小芽是乳白色的。

预设3：小芽长到了一厘米左右。芽瓣是嫩黄色。

预设4：小芽又长长了约三厘米。豆瓣的颜色变成黄绿色了。

2.指导清楚地说出绿豆变化的过程。

（1）教师引导：这位同学在观察时还拍了照片，我们一起来看看。课件出示照片（没有顺序），请你按表格记录给照片排序。

（2）小组合作学习：结合照片，选择其中一张细致地说说豆芽的样子。注意把豆芽的根、茎、叶的颜色、长度、大小等说清楚。

（3）各组发言。教师运用录音记录学生发言，然后传送到电脑PPT中。

（4）请按照豆芽生长的顺序调整语段的顺序，形成初步的观察日记。

（5）点拨：每段话之间需要添加一些表示时间的词语进行衔接，才能让文章语言更顺畅。请大家试试看。

引导学生添加交代必要的观察时间的词语，如“经过三天的等待”“漫长的一周过去了”或者“刚才、之前、然后”。

（6）指导：看到豆芽不断发生变化，你会有怎样的想法和心情呢？请放进文章中连起来说一说，说给小组的同学听。

【设计意图】以具体的观察记录范例指导学生学习怎样把观察记录整理成观察日记。师生充分互动、小组合作交流，学生逐渐明确整理的内容，确定日记重点，做到清楚地进行口头表达，这样就把习作要求一步步落实在学生的表达中，降低了写观察日记的难度。

板块四　仿照例文，自主完成习作

1.分享观察记录，打开习作思路。

（1）选取学生写的其他观察记录，用课件出示。注意选取包括动物、自然现象等方面的内容。

（2）教师点拨：我们把绿豆的变化说清楚了，如果你选取动物作为观察对象的话，你就可以把它们在饮食、睡眠、活动等方面的变化写清楚；如果写自然现象的变化，就可以写自己身体的感受、周围事物的变化等（教师可以依次板书）。如果你还不清楚自己该写观察对象的哪些方面，可以请教老师。

2.例文引路，学写观察日记。

（1）课件呈现《燕子窝》，引导：读一读，说说你从中学到哪些写观察日记的方法。

（2）学生交流：

预设1：格式上注意在正文前写清楚观察的时间。

预设2：形式上可以是两篇或多篇。

预设3：内容上主要记录事物的变化或一段时间的观察所得。

学生写习作，教师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。

3.课件出示习作星级评价标准，学生练写习作。

课件出示：

·内容准确。

·观察细致。

·写清楚事物的变化。

·日记格式正确。

【设计意图】拓宽学生的写作思路，以《燕子窝》为例，让学生直观了解观察日记的内容和格式，尝试用星级评价标准激励学生认真完成习作，明确习作努力的方向。

第2课时

【课时目标】

1.能在小组内分享观察日记，并进行评价。

2.修改自己的习作，写清楚事物的变化和当时的想法以及心情。

3.誊抄习作。

【教学过程】

板块一　回顾方法，明确任务

1.谈话导入：上节课，我们学习了细致地观察一个对象，完成了观察日记，知道要做好观察记录，要写清楚事物的变化，还可以写出自己观察时的想法和心情。（板书：事物的变化　想法或心情）

2.布置任务：这节课，我们修改自己的习作，争取把观察对象的变化写清楚，把当时的感受写清楚。

【设计意图】温故知新，明确任务，为下一步交流分享做好准备。

板块二　评价交流，指导修改

1.出示本次习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。

课件出示：

2.现场交流，师生点评。

（1）出示学生作品，学生本人朗读。（注意从植物、动物、自然现象等方面选文）

①请两名学生根据星级标准进行评价，并提出修改意见。

②教师引导交流：

预设：这位同学是从哪些方面来观察事物的？是怎样把事物的变化写清楚的？你们从时间词语中体会到了什么？

（2）结合星级评价，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处，用学过的修改符号进行修改。

（3）教师小结：观察日记要写出事物的变化。如，写动物的生活习性，要抓住它进食、睡眠、活动等方面的特点；写植物的生长过程，要抓住它的根、茎、叶等在颜色、形状上的细微变化。

（4）四人一小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。

（5）学生自主修改习作。

【设计意图】通过同学评价及教师点评范例，让学生练习用学过的修改符号修改习作，尝试在修改的过程中把观察对象的变化写清楚。

板块三　誊写习作，交流分享

1.誊写习作。

（1）课件出示习作誊写范例，引导学生观察发现。

预设：书写一笔一画，很规范；书写整洁、美观；字词、标点正确。

（2）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡视指导。

2.小组分享。

（1）学生互相交换习作，阅读欣赏。

（2）评一评：谁观察得细致，内容记得准确。

3.全班展示。

（1）学生朗读习作。

（2）指名说说该习作好在哪里。

4.作业设计：把自己写的作文读给家长听，请家长提意见。

【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成誊写习作的好习惯。搭建展示交流的平台，让学生进一步感受习作的快乐。

【板书设计】

写观察日记

【教学反思】

本单元的习作是写观察日记，要求学生连续观察，写清楚事物的变化。根据教学要求，本设计注重作前观察指导、作中习作指导和作后评改指导。

1.作前观察指导。借助教材图文并茂的范例支架，帮助学生确定观察对象，打开习作思路；借助《爬山虎的脚》课后“资料袋”，让学生观察比较，了解观察记录的形式、方法、内容，引导学生设计观察记录表。这个板块解决了“观察什么”“怎么观察”的问题，积累了写观察日记的原始素材。

2.作中习作指导。以绿豆发芽的观察记录为例，指导学生在例作中落实习作要求。特别是小组合作分别口述绿豆不同阶段的变化时，教师运用现代信息技术，把学生口述变成文字，形成观察日记初稿，这样既及时又直观，很大程度上提高了习作教学的效率。在例文指导后，还设计了根据各自的观察记录自主习作的环节，这样既让学生在习作时有范例，又促使学生习作变得个性化。

3.作后评改指导。习作修改、习作评价不仅仅限于班级内的师生、生生之间，扩展到家庭，请家长提出修改建议，学生写、评、改习作体现了一体化、多维度的教学策略。