《牛和鹅》教案

教学目标：
知识能力目标：
1、认读10个生字，会写15个生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能感知课文内容。
过程与方法目标：
多方式朗读，合作探究，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，体会作者对牛和鹅的不同态度，体会作者使用对比手法描写“我”和动物的表现。
情感态度与价值观目标：
能认识到看待事物要从不同的角度出发，就会得到不同的结果。
教学过程：
一、创设情景、导入新课
PPT出示一张牛的图片、一张鹅的图片： 

 板书课题：牛和鹅
1.教师提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。）
2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。“角度”就是本课的主题。那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。
3.介绍作者任大霖。（对“任”进行正音）读（rén）(姓任）
二、 初读课文，了解大意
1、自由读课文：
要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。  
遇到不理解的词语查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。（给学生充分的时间进行自读。）
设计意图
2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。
3、了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。
三、熟读课文，引导质疑
引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘我’的那句话”？“我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。
通过自读，你知道文中的“我”对于牛和鹅分别是什么态度了吗？
预设：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。
小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。
◆主要内容：
作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。
四、学习课文，初识批注
1、那么，为什么大家对牛和鹅的态度不一样呢？默读课文的第1~4自然段，边读边思考：为什么大家对牛和鹅的态度不一样？他们是怎么做的？
2、指导交流。
（1）读到这一段，你有什么想法？（出示：事情真的是这样吗？）
（2）是啊，读到这里我们都不禁想问：事情真的是这样吗？像这样在读书产生疑问时，就可以把自己的想法写在课文旁边，这就是批注。（板书：批注）
（3）读读第一自然段。
3、瞧瞧，“我们”对牛是怎么做？
（1）指名说一说。
（2）“我们”看到牛，一点点都不害怕，来，伸出手来拍拍它的背，怕不怕？（不怕）再摸摸它的肚子，怕不怕？（不怕）这也不怕啊？那你还敢做什么？（用树枝去触它的屁股）
（3）你看，在这三个动作之间用了一个词——“甚至”来连接。“甚”字在以前是代表有点儿过分了，现在可以引申为“更进一步”的意思。课文里的我们不但敢用手拍牛的屁股，摸它的肚子，更进一步，还敢用树枝去触它的屁股呢！谁来读一读这句话？
（4）出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，敢用树枝去触它的屁股。
敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
你再试着用“甚至”来连一连这两句话。
4、对鹅的态度可就不一样了！
（1）指名说一说。
（2）“我们”在什么情况才敢看它？如果半路碰到鹅会怎么样？
5、引读：看到牛的时候，我们一点都不怕——（学生读：敢用手拍它的背……）看到鹅的时候，可就完全两样了——（学生读：总是远远地……）看，哪里站着一头大牛呢！你会怎么办？（学生交流）再往前看，走来了一只鹅，你会怎么办？（学生交流）
6、人们对牛和鹅态度真是太不一样啦！一起读一读。
7、你看，在疑问处，我们可以作批注。可见，批注并非难事，只要写下自己阅读时真实的疑惑、感受、理解就可以。
五、小结本课，布置作业
1、“我们”对牛和鹅的态度迥然不同，接下来为何有了变化呢？下节课我们继续学习。
布置作业：
1、抄写生字词，朗读课文。
2、摘录描写生动的语句。
第二课时
教学过程
一、复习旧知，理解课文
教师：复习导入，今天我们继续学习《牛和鹅》，先读课文。
4、根据第一课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？
二、细读课文 
1、自读课文，整体感知，写下批注。
教师要求如下：
1、请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。2、在了解每个自然段大意的基础上，引导学生梳理“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。（师生合作探究）
结构梳理：教师补充
第一部分（第1~4自然段）：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。
第二部分（第5~12自然段）：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。
第三部分（第13~15自然段）：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
2、前后联系，产生疑惑，产生期待。
引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”
导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。
导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
这是对比写法
教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。
联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。
前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”
设计意图
引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段，引导学生产生阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。
3. 精读故事，读出情趣，读出差异。
引导阅读课文第5—11自然段。
(1)学生轻声读课文的第5—7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。
引导学生交流，适时出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。
第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。
第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。
第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。
再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。
（2）、学生轻声读课文的第8—11自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。
引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。
在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。
（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第9—11自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。
3、品读末尾，联系实际，读出道理。
引导阅读课文第12—13自然段。
出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。
引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。
三、回顾课文，总结升华。
启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本课的主题“角度”的关系。
引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。
四、拓展延伸
1、拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。
2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？
设计意图
通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。
板书设计     
前：
牛 和 鹅
牛：不怕 、欺负           
鹅： 绕开、害怕      
后：                      
牛：尊敬、不欺负           
鹅：不怕
（不同的角度  不同的结果）