四上习作：记一次游戏
【教学目标】
1. 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
2．能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
【教学重难点】
按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
【教学过程】
板块一 唤醒记忆，明确任务
1. 引出话题。
（1）课件出示丢沙包、抢椅子、跳长绳的游戏图片，学生看后，教师提问：你爱玩哪些游戏呢？
（2）揭示话题：今天我们来做一做、写一写有趣的游戏。板书话题：记一次游戏。
2．热身游戏。
（1）我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什么，你照做动作。
教师发出指令：“举起双手”“用双手托住脸蛋”“请对着同桌笑一笑”。学生做动作。
（2）接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，你们就反着做动作。
教师发出指令：“请坐下”“请起立”。学生做动作。
（3）现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应？
（4）教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢？（要求学生完整地说出）
教师随机板书：游戏名称，游戏规则，游戏过程，游戏时的心情。
3．出示问题。
（1）谈话：这节课，我们先来玩一个游戏，做完游戏后，再把这个游戏写下来。写之前可以想一想。
课件出示：
游戏前，你作过哪些准备？
在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
（2）学生自由读一读，梳理出习作的要求。
课件出示：
游戏前 作了哪些准备
游戏中 做了什么 印象深的是什么
游戏结束后 想法和感受
【设计意图】充分利用课本资源，用学生常见的游戏引出话题，激发学生对写作的兴趣，激活记忆库中的相关素材，丰富写作内容。
板块二 现场游戏，示范引路
1．做游戏。
（1）教师引导：下面我们来玩一个“逗笑木头人”的游戏，做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演）
（2）演“木头人”：
①摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？
②演一演：（全体起立）准备一次、准备第二次。
③教师提示：等一等，先别开始，我想问一下，现在你们心里在想什么呢？
④宣布规则：现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！（三十秒）
⑤说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？
教师相机引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想的呢？
（3）逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗）
①说规则：两位“木头人”上台。另外三位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。千万要注意，逗笑的人不能接触“木头人”的身体。
②请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的，你们就评他为“逗笑专家”；坚持到最后没笑的“木头人”，你们就评他为“超级木头人”。（板书：评）
③评委们注意观察——（齐读课件出示内容）
课件出示：
游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。
观察逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。
④逗笑。（三十秒）
⑤评出“逗笑专家”和“超级木头人”。教师引导：你们觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体的哪个动作、语言、表情）
（4）全员参与游戏活动。
教师引导：大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演“木头人”，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。（教师巡视并拍摄学生游戏时的片段）
2．练写习作片段。
（1）引导交流：请同学们回忆一下你玩游戏的过程，你认为刚才“逗笑木头人”的游戏中最有趣的场景是什么？（指名交流）
（2）提示：请把游戏中你印象最深的场景写下来吧！你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗两个“木头人”的情形，还可以写自己演“木头人”或逗“木头人”的情形。
（3）学生练写习作片段。
【设计意图】玩游戏，是写游戏的前提和基础。师生共同完成简单易操作的游戏，让学生获得真实的游戏体验，为学生提供真实的习作素材，重点解决了学生没有内容可写的难题。
板块三 回顾游戏，完成习作
1．展示习作片段。
（1）教师引导：请三位同学（注意最好选择刚刚拍摄了视频的学生）把自己写的印象最深的片段读一读。
（2）指名朗读。
（3）引导评议：你们觉得他写的这个片段有趣吗？给你们的印象深吗？
2．指导修改习作片段。
（1）教师引导：这个片段把印象最深的内容写清楚了吗？怎样才能写清楚呢？
（2）借助课文，指导修改。
①过渡：怎样写自己当时的心情呢？我们学的课文是这样写的——出示课文中的句子。
课件出示：
l我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
l我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
l曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
②指名读。提问：作者是怎样表现自己的心情的？（指名交流）
③小结：通过动作、神态描写表现人物心情，也可以学后两句直接描写自己的感受，如果能写出有新鲜感的句子更好。
（3）播放游戏视频片段。师生共同观看游戏时拍摄的视频，引导学生修改，写出人物的心情。
（4）学生自主修改自己的习作片段。
3．指导学生写完整的习作。
（1）过渡：要写出完整的习作，我们还需要写些什么呢？
出示习作提示。
课件出示：
游戏前，你作过哪些准备？
在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
（2）引导：上面三个方面，我们已经完成了第二个，请你写一写其他两个方面。学生独立习作，教师巡视指导。
（3）课件出示星级评价标准。
课件出示：
☆语句通顺，字迹清楚。
☆写清楚游戏的过程及当时的心情。
☆添加适当的语言让三个部分衔接自然。
☆给作文取的题目很合适。
【设计意图】习作指导由写片段过渡到写全篇，重点指导“游戏中”部分，突出了重点，突破了难点，降低了难度。尝试用星级评价标准激励学生认真进入习作实践，明确习作努力的方向。
第2课时
【课时目标】
1．会从“按顺序把游戏写清楚”“写出了想法和感受”等方面欣赏同学的习作。
2．修改自己的习作，写清楚游戏的过程和当时的感受。
3．誊抄习作。
【教学过程】
板块一 回顾方法，明确任务
1．谈话导入：上节课，我们学习了写游戏。知道要按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。
2．布置任务，明确要求：这节课，我们修改自己的习作，争取把事情经过写清楚，把当时的感受写清楚。
【设计意图】准确把握编者意图，明确习作目标，引导学生关注“写什么”“怎么写”“怎么评”“怎么改”等问题。
板块二 评改借鉴，互助提升
1．学生自读自评。
（1）出示习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。
课件出示：
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评价标准 |
星级 |
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语句通顺，标点使用规范。☆ |
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按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序写。☆ |
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写清楚印象比较深的地方。☆ |
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写出自己当时的心情和感受。☆ |
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（2）引导交流：你给自己的文章打几颗星？说说理由。
2．现场交流，师生点评。
（1）学生点评。出示学生作品，学生本人朗读，并请两名学生根据星级评价标准进行评价，并提出修改意见。
（2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处用学过的修改符号进行修改。
引导：小作者是怎么把印象深的地方写清楚的？（引导学生关注动作、语言、神态、心理描写）从哪些地方你能感受到他的心情？
3．互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。
4．学生自主修改自己的习作。
提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏写清楚。
【设计意图】本教学环节，展示学生例文，出示星级评价标准，通过同学点评及教师点评的方式，让学生练习用学过的修改符号修改习作，在修改的过程中，把游戏的过程写清楚。
板块三 誊写习作，交流分享
1．誊写习作。
（1）课件出示习作誊写范例，引导学生观察发现：这位同学誊写的习作有哪些值得学习的地方？
（2）学生交流。
预设：
①书写规范、整洁、美观；
②字词、标点正确。
（3）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。
2．分享习作。
（1）学生互相交换习作，阅读欣赏。
（2）把自己的习作读给家长听，请家长提意见。
【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成良好的习作习惯。引导学生交流、分享自己的习作，增强学生习作的成就感，培养学生的读者意识。
【板书设计】
记一次游戏
【教学反思】
本单元的习作话题是“记一次游戏”，要求按顺序写清楚游戏的过程，要写出游戏时的心情，表达自己的感受。教师主要是从以下几个方面进行指导的。
1．指导留心观察，积累习作素材。以简单易操作的“逗笑木头人”游戏作为教学习作的内容，让学生在真实的游戏情境中有意识地仔细观察和用心体验，解决了学生“没有内容可写”的难题。
2．指导习作片段，聚焦习作难点。重点指导游戏的主要场景的写作，引导学生聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态、心理等的描写来体现自己印象深刻的内容，用有新鲜感的语言表达自己独特的感受。运用现代化教学手段，及时拍摄并展示学生描写的游戏内容，引导学生细致观察，聚焦重点，达成“写清楚”的目的。
3．保护习作兴趣，实施多元评价。评价主体多元化，采用了自评、同桌互评、小组评、老师评、家长评等多种形式，引导学生对照星级评价标准发现习作优缺点，讨论修改意见，突出了单元习作重点，培养了学生的读者意识。 | 