习作：《记一次游戏》教学设计2
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作者: 上传者：tomacc 日期：20-10-17 |
习作六：《记一次游戏》教学设计
【教学内容】
本次习作与三年级上册习作 8、三年级下册习作4 一脉相承，体现了习作教学螺旋上升的编排设计意图。三年级上册习作 8 的要求是回忆并分享玩得特别开心、印象特别深刻的一次游戏，并且要“表达出当时快乐的心情”；三年级下册习作 4“我做了一项小实验”，意在“借助图表整理小实验的主要信息”，引导学生从“实验准备、实验过程、实验结果”三方面，并运用“先……接着……然后……最后……”的句式，把小实验的经过写清楚。本次习作明确是记一次游戏，要求是“做一做、写一写有趣的游戏”，要求更加明确、具体，体现在：
1．把游戏过程写清楚：游戏前作的准备；游戏中做了什么，印象较深的是什么；游戏后的想法和感受。
2．还提出“写写自己当时的心情”。
3．对习作的拟题提出“最好能反映自己的感受”的要求。
4．用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
教学时注意前后联系，帮助学生调动已有的写作经验，在把握同为记事的一致性的基础上，引导学生关注差异性，抓住本次习作的任务要求。
【教学目标】
1．借助问题支架、游戏解说卡，能从“游戏前”“游戏中”“游戏后”三方面把游戏的过程写清楚。
2．通过范例支架发现并学习运用动作来表现人物心情的写法。
3．用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，并在交流中进一步修改、完善自己的习作。
【教学过程】
第一课时
板块一：任务驱动，情境导入
1．谈话导入，进入情境。
课前我们一起玩了什么游戏？（“齐心协力”）有意思吗？
2．播放视频，回顾游戏。
老师已将游戏过程剪辑成了 DV，想不想看看？
3．明确任务，揭题板书。
你觉得这个 DV 做得怎么样？可以去参加全市的校园游戏 DV 大赛评比吗？（不行，缺少解说词）那这次的作文课，大家一起给 DV 作品配上解说词吧！（板书课题：记一次游戏）
【设计意图】“写作是为了自我表达和与人交流”。交际语境写作倡导真实或拟真的交际情境，在学生课前已做游戏的基础上，教师借助为参加校园游戏 DV作品大赛的视频配上解说词这一真实具体的任务，帮助学生迅速进入写作情境，并有效激发其表达欲望。
板块二：构思框架，确定内容
1．回顾课前我们玩的“齐心协力”，你觉得可以从哪几部分来解说这个游戏？（随机板书：游戏前游戏中游戏后）
2．交流“游戏前”作的准备。
（1）教师随机采访并板书：人员分组，明确规则，小组练习。
（2）完成“游戏解说卡”。
3．交流“游戏中”做了什么。
教师随机进行采访：
（1）分别采访比赛队员和啦啦队员。
比赛队员：游戏中，你是怎么做的？你们小组的其他成员又是怎么做的？对手们是怎么做的？
啦啦队员：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？
（2）印象较深的是什么？教师采访夺冠小组印象深刻的场景，聊聊夺冠秘诀；采访另外两组成员，说一说印象深刻的场景。
根据学生发言随机板书：口令响亮、步调一致、匀速前进……
4．交流“游戏后”的想法和感受。
重点引导交流：
（1）比赛结果如何？
（2）游戏结束时你看到怎样的场景？听到什么评论？
（3）对本次“齐心协力”游戏你有什么想法和感受？
预设：做事要专注，要讲究技巧；队员之间支持与信任；合作的力量；阳光总在风雨后……（随机板书：专注 技巧 团结 坚强）
【设计意图】通过问题引导，游戏解说卡填写，给学生搭建习作支架，降低习作难度，能从游戏前、游戏中、游戏后三部分清楚、有序地介绍游戏过程。口头表达为后面的书面表达作好铺垫。
板块三：整体回顾，自由习作
1．梳理内容，分清主次。
（1）如果请你来写解说词，你打算从哪几部分来写？（游戏前、游戏中、游戏后）
（2）你认为大家会对哪一部分更感兴趣？（游戏中）
2、明确要求，自由习作。
好，下面就请同学们从“游戏前、游戏中、游戏后”这三部分来写“齐心协力”这一校园游戏 DV 的解说词，把游戏中你印象最深刻的场景写出来。
【设计意图】该板块是在游戏前、游戏中、游戏后各部分交流基础上的整体回顾，利于学生梳理框架，分清主次。有了整体框架之后进行自由习作，学生思路更清晰，表达更有条理。
第二课时：作中指导
板块一：交流讲评，发现表达问题
1．交流讲评，依据评价标准给初稿打“★”。
出示评价标准：
★ 语句通顺，很少或没有错别字。
★★ 能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程。
★★★能从游戏前、游戏中、游戏后三部分来写游戏过程；能将游戏中印象最深的场景写具体。
2．选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。
问题一：语句欠通顺，有较多错别字。
（1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。
（2）小组合作互改。
问题二：“游戏中”印象最深的场景写得不具体。
（1）出示学生习作。
站在起跑线上，我好紧张啊！一声清脆的哨声响过，三组队员并排冲出了起跑线。我们左手边的一组配合默契，没跑几步就处于明显领先的地位。哎呀，我们可不能落后！右手边的那一组与我们并驾齐驱。好激烈啊！于是我们加快节奏，“1，2，1，2……”超过了前边那一组。我们继续加速，并列第一，好开心哪！
（2）发现表达上的主要问题：“游戏中”印象最深的场景写得不具体。
【设计意图】给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦两个典型表达问题：一是基本的语句不通顺的问题；二是本次习作的核心，即过程写不具体的问题，以评促改。
板块二：例文引路，运用动作表现心情
1．学习范例，发现写法。
（1）出示两个范例片段。
（2）这两段话分别写了什么？你发现作者是怎样来表达“我”害怕的心情的？（通过动作描写表现心情）
（3）圈出相关的动词，朗读体会。
2．再次出示之前游戏过程写不具体的学生习作，将文中的“紧张、担心、开心、激动”等心情，运用动作描写表现心情的写法进行修改、展示。
3．播放游戏中步调一致、气势激昂的奔跑画面和绊到脚摔倒，又爬起再跑冲过终点的特写镜头，指导学生运用动作表现人物的心情，修改润色习作中印象深刻的画面。
4．交流、讲评。
5．运用动作表现心情的写法修改自己的习作。
（1）引导学生用表情包画出整个游戏过程的心情变化图。
（2）不出现直接表现心情的词，运用动作描写表现心情的写法将游戏过程中的不同心情写进去。
重点指导：游戏前的紧张；游戏中摔倒爬起的坚毅，含泪的微笑；游戏后或雀跃或沮丧的心情。
6．交流、欣赏修改后的精彩语段。
【设计意图】通过课文范例发现运用动作表现心情的写法，并运用此法修改学生的问题习作，以修改前后的对比，给学生直观的提升体验。播放视频，意在引导学生学习捕捉易忽略的镜头，有助于细致观察、准确描写场景能力的提升。画心情变化图，指向整个游戏过程心情的起伏，实现由点到线的连接。
板块三：语境评价，给视频配上解说词
1．给本篇习作拟一个能反映自己感受的题目。
2．推荐分享习作。
3．再次播放校园游戏 DV，请学生配上解说词读习作。
虚拟全市校园游戏 DV 大赛评比现场，在座的学生为大众评委，评选“最佳解说词”。
【设计意图】交际语境贯穿始终，在这里让学生以虚拟的大众评委身份出现，借助于生生之间、师生之间的交流沟通，落实了“写作即交际”的理念，使写作成为一种生活的需要。 | |
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