一、导入

1、师：你人们常说儿行千里母担忧，是啊，母亲永远牵挂着儿女的一切，永远包容着儿女的过失，永远理解着儿女的一切，因为有了母亲，我们才幸福。有一位作家，在自己的母亲去世后这样写道：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十多岁忽然截瘫了的儿子，这时她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法替代；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

2、师：读了这段话，你感受到了作者怎样的感情？

生：作者对母亲的怀念、思念；懊悔、后悔；自责、内疚；作者的成长。

3、师：正如作者所说，这样的母亲，注定是世上最苦的母亲，（板书：苦）其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，那就是怀念，为了表达对母亲的怀念，作者写了一个什么季节的故事？看来，这份怀念正是秋天的故事所引发的，作者怎么会有这份怀念呢？今天就让我们跟随作者史铁生先生走进秋天的故事。 （板书：秋天的怀念，史铁生）

二、整体感知、理清线索

1、师：齐读课题/再读一遍，带有感情的，想象着秋天的故事，读出无限的怀念。

2、师：下面同学们和老师一起来朗读课文，一边读，一遍思考，全文都围绕着一件事情来写，是什么事情？或者说全文的线索是什么？

生：看花。

3、师：请同学们再一次默读课文，找出文中围绕着看花写了几件事？、

生：四件事，母亲带我去看花，我答应母亲去看花，母亲不能陪我去看花，我与妹妹看花。

三、探讨母爱的内涵

1、师：也就是说文中的中心人物是母亲，请同学们以组为单位，再一次认真的朗读课文，小组讨论，文中运用了哪些人物描写方法来写母亲？你读懂了什么？（学生分组读课文，讨论）

（1）第一小组生：我们小组主要是从语言描写来汇报。

听说北海的花都开了，我推着你去走走。

“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。

北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

你要是愿意，就明天

那就赶紧准备准备。

看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…………

我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

生：通过这些语言描写，我读到了母亲对儿子的关心和爱护，谦让。

师：第一小组的同学找的非常准确，鼓励一下。在这些句子中，有一句话反复在文中出现，同学能不能说出是哪一句话？

生：好好活。（板书：娘俩  好好活）

师：顾名思义，这娘俩指的是——（生答：母亲和儿子在一块好好活）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子来说一说。

生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

生：哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

生：不，我不去，我狠命地捶打着两条可恨的腿，喊着，我活着有什么劲！

师：是啊，当时的作者只有21岁，21岁的年龄，正是好时候，可以四处周游，可以有很多事情做，可是，他却没有了双腿，他活得好苦。（回扣板书）

师：苦的又何止是作者一个人，还有谁？（母亲）此时，母亲的身体状况又是怎样的？快速的从文中找一找相关的语句。

生：可是我却一直都不知道，她的病已经到了那歩田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

生：她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血。

师：这些痛苦儿子知道吗？（不知道）除了外人不能知道的痛苦，还有一点就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦。然而，面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）有没有把东西摔向墙壁？（没有）有没有喊着我活着有什么劲？（没有）

师：母亲的做法和儿子的做法，形成了鲜明的什么？作者运用了什么写作手法？（对比）母亲为什么没有那样做？（为了儿子着想）

师：是啊，母亲的爱是为儿子着想，母亲的爱是呵护。（板书：呵护）让我们带着这种情感再读一遍这句话：咱娘儿两在一块，好好活，好好活。

师：老师想，母亲直到闭上眼睛，最放心不下也是她的两个孩子，她临终前的最后一句话说的就是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，母亲的话没有说完，想一想，母亲想要说什么？

生：好好活。

师：是啊，直到她闭上眼睛，她仍然牵挂着自己的儿女 ，母亲的爱就是这无尽的牵挂。（板书：牵挂）

师：作者通过对母亲的语言描写，写出了母亲对儿女的呵护与牵挂，文中还运用了哪些人物描写方法呢？请第二小组的同学来汇报。

（2）第二小组生：我们小组主要从动作描写和神态描写来汇报：

动作：1、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声

3、母亲进来了，挡在窗前

4、她忽然不说了，她又悄悄地出去了。

5、她高兴得一会坐下，一会站起。

神态：眼边红红地，看着我；她憔悴的脸上现出央求般的神色；我的回答已经让她喜出望外

她也笑了（这些都是神态描写，从找到的这些句子中我们读出了母亲此时的身体状况非常不好，但她却还是十分关心儿子，想要带儿子出去散心）

师：同学们找的非常好，老师注意到了，文中两次提到了“悄悄地”，同一个悄悄，表达了不同的情感，但都有一种复杂而共同的东西，那是什么？（引导：悄悄地躲出去时为了让我尽情发泄内心的苦闷，愤怒，是对我的理解，板书：理解偷偷地听着我的动静是害怕我伤害自己，是对我的不放心，担忧。母亲比我还要敏感，说明了母亲的做法怎么样？）（小心翼翼）让我们带着这种小心再一次读这句话。（生读课文）

师：母亲在我暴怒的时候，表现得十分焦急、担心，他扑过来，扑住的是什么？（儿子想死的念头）抓住的是什么？（儿子的命）是啊，母亲此时的身体状况已经非常苦了，还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓是苦上加苦，可无论如何，母亲是想要儿子好好活下去的，她的所作所为是对儿子的理解与宽容，母亲的爱是宽容，是理解。（板书：宽容 ）

教师总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。母亲所做的一切，让我懂得了她的爱就是对我的呵护与牵挂，理解与宽容。由于母亲的疾病，失去了生命的光华，可我们对母爱的意义有了特殊的发现，正是她的要好好活，让我们懂得了母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任，就是教给儿子如何面对缺憾的生命，正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

四、探讨爱母的怀念

1、品析菊花的内涵

师：就是这样的一位母亲，她出去了，再也没有回来，又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。让我们来齐读课文的最后一段。（生，齐读课文）文中多次提到了菊花，有何用意？

教师引领分析：1、母亲带我看花，是对生命的热爱；2、菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；3、菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我去看花是对母亲的怀念。

师：透过看菊花，我想此时此刻，我已经明白了母亲让我好好活的含义，那和母亲发生在秋天的故事，就深刻在心中，化作心中无比的怀念！越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了，再也不能和我一起商量去北海公园看菊花了，我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了，我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。

师：越是怀念，就越是自责，越是自责就越是要好好活啊。只有懂得了好好活的含义，就越是无比的怀念。

2、充分理解好好活得含义

师：就是这份无比的怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁坐在轮椅上到现在，从母亲去去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整38年，让我们来看看这么多年，作者是如何好好活的。

补充材料：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平淡的看待这一切，现在，每个星期他都要透析两次，但他依然在——好好活。史铁生在他38年的怀念里，也是他和疾病搏斗的38个年头，现在，他已经完全超越了一般生存的好好活的生命层面，正是这深深地怀念让他懂得好好活。、

师：同学们，你们能不能说一说，到底什么是好好活？

生：不管遇到多大的困难都要坚强的活下去，因为活着就是一种幸福。

师：老师想，作者对对好好活的理解，那就是——活着就是一种幸福，活着要懂得满足。（板书：幸福  满足）

五、读出自己的思考

师：课文的学习已经结束了，这个故事的确感动了我们，我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历她和她母亲别样的人生。那么，通过今天的学习，你收获到了什么？请同学们思考一分钟，老师这里有一些照片想给同学们助助力。想好了就做好告诉老师。（学生自由发言，可从母爱，坚强两个角度回答）

举例：细数母亲的点滴，离开家时母亲千言万语的叮咛；在我入学时，母亲的殷殷期盼；考试失败时，母亲的安慰；我在生病时，母亲的无微不至。

举例：母爱是夏天的清凉，冬日的温暖，黑暗中的光明。

总结：相信通过今天的学习，每个同学都会有自己的收获，人生的道路都么漫长，我们要好好活，好好活，不仅仅是为了我们自己，更是为了我们的母亲，最后，让我们怀着对生命的敬重和对母亲的感恩再一次朗读课题——秋天的怀念。