【教学目标】

1. 认识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等15个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

2．能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

4．能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

【教学重难点】

1．能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

【教学准备】

1.预习：课文。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1. 认识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”。

2．能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

【教学过程】

板块一 导入新课，了解陀螺

1. 导入：今天我们一起来学习儿童文学作家高洪波写的《陀螺》。（板书课题，齐读课题）

2．提问：你们玩过陀螺吗？（课件播放玩陀螺的视频）好玩吗？

3．引导：说说预习课文后，你对陀螺有哪些了解。

4．学生交流。

预设1：陀螺又叫“冰尜儿”。小的陀螺叫作“角锥”。

预设2：陀螺是用木头做的，好的陀螺尖部嵌一颗滚珠或者钉上铁钉，陀螺是在冰面抽打的。

【设计意图】现在的学生对于陀螺是比较陌生的，一上课，就播放玩陀螺的视频，激发学生的兴趣；引导学生交流预习情况，了解陀螺的别称，增强学习的趣味性。

板块二　初读感知，疏通字词

1．引导：“不动笔墨不读书。”今天我们来用批注的方法阅读课文，相信大家能读出不同的感受和体会。

2．检查预习情况。

（1）说说预习时你作了哪些批注。

根据学生发言，师生一起回顾批注阅读的方法。

（2）预习时你圈画了哪些比较难读的生字词呢？学生交流预习时批注的比较难读的生字词。出示词语，全班齐读。

课件出示：

妩媚　　金兵　　帅气　　恨不得　　荣誉　　自豪

重整旗鼓　　奋勇搏斗　　穿开裆裤　　彻底溃败　　小如微尘

提示：注意“妩媚”读“wǔ mèi”，不能读成了“wú méi”。“帅、彻”都是翘舌音。

（3）大家在阅读时有没有批注比较难读的语句？

①学生交流，教师随机出示课件。

课件出示：

钉（dìnɡ）上一枚铁钉（dīnɡ）

在旋（xuàn）床上旋（xuàn）出来的    在冰面上旋（xuán）转、舞蹈

②指名学生朗读，读准带点字的字音。

提示：“钉”，表示事物名称时读dīng，表示动作时读dìng；“旋”，在“旋转、盘旋、旋律”等词语中读xuán，在“旋风、旋零件”等词语中读xuàn。

【设计意图】温故而知新。以复习所学的批注的方法入课，根据学生的批注来识字识词，读通难读的句子。这样的设计体现了运用批注进行阅读的思想。

板块三　自读批注，理清文脉

1．引导：这篇回忆性的文章，作者回忆了童年时关于陀螺的哪些场景？

（1）出示学习提示，学生自主阅读并作批注。

课件出示：

默读课文，思考：作者围绕“陀螺”回忆了哪些场景？根据提示用小标题概括每个部分的内容：

说陀螺—（　　）陀螺—（　　）陀螺—（　　）陀螺—（ 悟 ）陀螺

（2）小组交流。

（3）全班交流。

①课件出示：说陀螺—（盼）陀螺—（得）陀螺—（斗）陀螺—（悟）陀螺。

②引导：说说这些内容分别对应课文中的哪些段落。

预设：

第1～3自然段：介绍陀螺的制作和玩法。（说陀螺）

第4自然段：写“我”削制陀螺的经历。（盼陀螺）

第5～7自然段：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。（得陀螺）

第8～12自然段：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。（斗陀螺）

第13自然段：写“我”从玩陀螺中收获的感悟。（悟陀螺）

2．概括课文主要内容。

（1）浏览课文，说说作者主要讲了哪一个部分。（小陀螺战胜了大陀螺）

（2）作者从斗陀螺的经历中还收获了什么道理？齐读课文第13自然段。

（3）指名概括课文的主要内容。

预设：课文通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享了自己从中获得的启示——“人不可貌相，海水不可斗量”。

【设计意图】运用列小标题的方法梳理文章叙述的每个场景，理清课文脉络，把握主要内容，这是从整体上关照，为后面的学习奠基。

1．学生用批注的方法阅读课文。出示学习提示。

课件出示：

l默读课文，在你体会比较深的地方作批注。

l标画出相应的语句，在文旁空白处作批注，注意字迹工整。

2．小组交流：你对课文中哪些地方体会比较深？请在小组内交流。

3．指名全班交流。

预设：

（1）写得好的地方：

句子1：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

批注：写出了“我”内心的苦闷，语言风趣幽默。

句子2：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。

批注：形象地写出了大陀螺的不可一世，烘托了主人的傲慢。

……

（2）有疑问的地方：

句子1：奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！

批注：“我”的陀螺为什么如此顽强？

句子2：无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久了——

批注：为什么说“荣誉”是无意中获得的？

……

（3）有启发的地方：

句子：这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。

批注：我懂得了不能以貌取人。

4．教师小结：大家一边读一边在体会比较深的地方进行了批注，批注的角度是多方面的，有写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，交流十分充分。

【设计意图】围绕课后第一题，引导学生从多个角度在印象比较深的地方作批注，尊重学生个性化的阅读体验，也加深了对课文内容的理解，巩固了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素。

第2课时

【课时目标】

1．能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

2．能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

3．会写“否、旋”等14个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

【教学过程】

板块一　指导批注，体会心情

1．回顾：作者回忆的这五个场景中，哪个是中心事件？请说说理由。

预设：斗陀螺最精彩，最能突出作者的快乐和自豪。

2．提问：既然中心事件是斗陀螺，那么为何要花大量篇幅写其他场景呢？作者究竟想表达什么？带着这个问题，请大家自主探究阅读课文第1～7自然段，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批注。

3．学生边阅读边批注。

4．学生交流所作的批注。预设：突出了陀螺的来之不易，突出了作者对冰尜儿的喜爱。

5．默读课文第1～7自然段，找出最能表现作者喜爱陀螺的句子，把自己的阅读体会批注在旁边。

（1）学生默读，自由批注。

（2）出示学生的批注，全班交流。

课件出示：

于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

①预设批注1：为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。

这里的“废物利用”加了引号，表示特别的含义，椅子腿并不是废物，但是“我”眼里只有冰尜儿是有用的。拿椅子腿来做陀螺被说成“废物利用”，这样的说法很有趣，表现出“我”对冰尜儿的极其喜爱。

教师点评：这是从内容上、从语言表达的角度作批注。

②预设批注2：我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

这句话写出“我”因为得不到陀螺内心非常苦闷。

教师点评：你注意到句子表达的情感，作了阅读批注。还有谁也在这里作批注了？

③预设批注3：这里没有直接写苦闷的心情，而是通过写常见的现象来表现，形象生动，富有趣味。

教师点评：这是从写法的角度作批注。

6．教师小结：阅读文章时，我们可以抓住重点语句，从内容、写法和表达的情感等方面写出自己的所得所感，这样做就能更好地理解作者的语言，体会作者的感情。批注不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”。

【设计意图】作者特别喜爱陀螺，集中表现在制作陀螺、斗陀螺两个部分。这里先带领学生聚焦制作陀螺的部分，引导学生从内容、表达的情感和写法上进行批注，起到示范的作用，为下一环节的自主批注引路。

板块二　自主批注，体会心情

1．运用所学的方法，阅读课文，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批注。

 

（1）自主阅读并作批注。

（2）小组合作，交流分享。

（3）全班交流。

课件出示：

l这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

l尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

l这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

l这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

①指名朗读。

②提问：你体会到作者心情变化的过程了吗？

③指名交流。（渴望、兴奋、尴尬、自豪）

2．根据下列表格，完善批注，再填一填。

（1）引导：我们可以抓住文中的关键词进行批注，也可以将自己的阅读体会用一个词语批注在文旁。

（2）学生完善批注，填写表格。

课件出示：

（3）学生根据表格中关键词的提示，朗读相关语句。

教师引导：

想削制高质量的陀螺却不得，这让“我”很郁闷——

得知叔叔要送“我”陀螺，我很开心——

得到了陀螺，“我”极其高兴——

可是陀螺的样子不好看，遭到同伴的嘲笑，“我”很尴尬——

斗陀螺获得成功，“我”无比欢乐——

3．理解句子的意思。

（1）过渡：丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了“我”极大的欢乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。

课件出示：

人不可貌相，海水不可斗量。

（2）全班齐读。

（3）提问：这句话是什么意思呢？请联系课文说一说。

预设：“我”的“鸭蛋”样子不精致，却很有战斗力。

预设：“我”的陀螺长得不伦不类，看不出有与同伴相斗的能力。出乎意料，它却很顽强，战胜了大陀螺。

教师点评：把我们的体会写在这句话的旁边。这样，我们就抓住文章中含义深刻的句子进行批注。

【设计意图】有上一个环节的帮扶，学生能抓住描写心情的句子阅读，自主批注，在自主批注的基础上梳理出“我”心情的变化，达成了本课时的教学目标。

板块三　总结方法，畅谈收获

1．引导：“不动笔墨不读书。”我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来，并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面品读和批注。批注的过程就是思考的过程，思考越深入，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的理解也就更透彻。请同学们重读课文，把自己的新想法批注在相应的位置，或者对之前所作的批注进行补充、修改。

2．教师巡视，发现学生的进步，选择学生比较恰当的批注展示。

3．引导：通过今天的学习，关于批注，你有哪些收获呢？

4．抄写生字词语。

（1）指导写字。

出示田字格中的字。引导观察：你们认为哪些字比较难写？

提示： “旋”，右边的第6画要与“方”的撇平行，捺要伸长托住上面。“败”，“贝”的末笔点要短，右边反文旁的长撇与“贝”的撇平行，注意笔画相互穿插。“预”左右同高，“页”最后一笔是点，不要写成了捺。“豪”，“口”要写得扁而小，“豕”左密右疏。

（2）学生练写，展评。

（3）抄写本课的词语。

【设计意图】本教学环节引导学生结合阅读过程，及时总结批注的角度和方法，为语文园地中“交流平台”的学习作铺垫。最后，指导学生写字抄词，落实了本课生字书写的目标。

【板书设计】

20　陀　螺

【作业设计】

对应课时作业。

【教学反思】

《陀螺》是本单元最后一篇阅读文章，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。本次教学设计有以下突出特点。

1．由扶到放，学习有梯度。

前两篇文章中虽然已经进行了批注方法的示范和引领，但是学生仍然会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。本次教学设计先带领学生在体会比较深的地方自主批注，再引导学生找出写作者喜爱陀螺的句段，在文旁空白处作批注，通过投影展评指导批注的角度和写法，提高批注质量。最后，让学生结合自己的感受，联系上下文，抓住关键词阅读课文并自主批注，以此真正提高学生的阅读思维能力。

2．把握文章主线，自主批注。

围绕着陀螺，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰。教学设计中聚焦这条主线，让学生自主批注，小组交流，然后梳理批注，合作完成表格。学习时间集中，学习重点突出。整个过程重在交流，适时展示一些角度独特、表达有特点的批注，让学生彼此启发。