【教学目标】

1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。

2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。

3.能交流对盘古的感受。

【教学重难点】

能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

【教学准备】

1.预习：课文

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。

2.能边读边想象画面，说出课文第1～3自然段中神奇的地方。

3.能交流对盘古的感受。

【教学过程】

板块一 创设情境，揭示课题

1. 朗读词语，导入新课。

课件出示：

八仙过海　　嫦娥奔月　　牛郎织女　　精卫填海　　愚公移山

女娲补天　　开天辟地　　夸父逐日　　大禹治水

（1）齐读词语，说一说你发现了什么。（这些词语都与神话故事有关）

（2）引导交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？

（3）单元导入：今天，我们走进神话故事单元——课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。

2．揭示课题，质疑思考。

（1）导入：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。

（2）提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）

【设计意图】由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯。

板块二　初读课文，初识神奇

1．自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“____”画出难读或难懂的词语。

2．识记生字。

（1）指名认读本课要求会认的生字。提示：浊，读zhuó ，不读zuó。

（2）指导识记。

①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？

相机组词加以区别：劈（劈开）——辟（开辟）　僻（偏僻）　噼（噼噼啪啪）　霹（霹雳）

②联系旧知识记“肢”：之前，我们学过带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？

③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。

3．引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容。

课件出示：

（1）梳理学生质疑时提出的问题，提问：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？

（2）把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说。

【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。

课件出示：

1．学习第1自然段。

（1）指名读第1自然段。要求其他同学一边听，一边展开想象。

（2）引导交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。

（3）相机指导理解词语“混沌”。

①观察课文中的第一幅插图，提问：“混沌”在句子中是什么意思？

②课件出示晴朗、辽阔的天地图。提问：图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？

（4）带着自己的感受再读这一个自然段。

2．学习第2～3自然段。

（1）默读第2～3自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面。

（2）引导学生交流。

①预设1：

a．在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子。

b．出示句子1：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

c．提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？（例如：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情）

②预设2：

a．指名朗读体现神奇的句子。

b．出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

c．提问：你认为神奇的理由是什么？（例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比）

③引导体会近义词、反义词表达的精妙。

a．出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

b．这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。

c．“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？

d. 你见过“清”的什么？“浊”的什么？相机理解“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。

e．比较句子，你体会到什么？（天和地形成的过程非常神奇）

课件出示：

轻而清的东西上升，变成了天；重而浑浊的东西下降，变成了地。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

f．再读，读出对天和地初步形成的好奇、惊喜。

④预设3：

a．指名读找出的体现神奇的句子。

b．课件相机出示句子3：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

c．学生说出自己认为神奇的理由。（例如：盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神奇）

d．引导展开想象，感受盘古雄伟、高大、勇于开创的形象。

提问引导：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古呢？盘古的身体能这样变化，真是太神奇了！这时的盘古，给你的印象是怎样的？（顶天立地、高大、勇于开创等）

（3）师生合作朗读：教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子。

课件出示：

有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。

【设计意图】神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。

板块四　指导书写，指导积累

1．指导学生写字。

（1）认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈”7个字，说一说书写时要注意什么。

（2）教师范写，提示书写要点：“翻”，左右两部分要写紧凑；“缓”，右边的第一横比第二横短，右边不要错写成“爱”。

（3）学生练写，教师巡视，个别指导。

（4）投影展示学生的书写，评价反馈。

2．抄写词语：黑乎乎、翻身、缓缓、上升、下降。

第2课时

【课时目标】

1.认识“隆、肢”等4个生字，会写“撑、竭”等8个字，会写“精疲力竭、血液”等7个词语。

2．能边读边想象画面，说出课文第4～5自然段中神奇的地方。

3．能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。

【教学过程】

板块一 巩固识字，复习导入

1. 认读词语。

课件出示：

睁眼　斧头　劈开　浑浊　一丈　支撑　四肢　躯干　血液　黑乎乎　缓缓　上升　下降  翻身

2．导入新课。

过渡：盘古开天辟地后，担心天和地还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。后来又怎么样了呢？

板块二　读中想象，感受神奇

1．学习第4自然段。

（1）指名读。其他同学一边听，一边思考：从哪里你感受到了神奇？

（2）学生交流。

①指名读句子。

②相机出示句子4：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

③你为什么认为这里很神奇呢？（预设：他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，盘古真是天生神力啊！）

（3）比较句子。

课件出示：

盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

盘古撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

①读一读，比一比：哪一句好？好在哪里？

②给“巍峨”找近义词。句子中的“一根柱子”让你想到了什么？（擎天柱）

（4）感受盘古的献身精神。

①出示句子5：又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。

②指名读。思考：从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你能体会到什么？（为了天地成形，盘古献出了自己的生命）

③联系生活实际，运用“精疲力竭”：你什么时候也有过“精疲力竭”这种感受呢？

（5）指名读，齐读第4自然段。

2．学习第5自然段。

（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面。

（2）男女生合作读。

男生朗读：他呼出的气息——（女生接读：变成了四季的风和飘动的云）

以下接读的方式相同：

他发出的声音——

他的左眼——

他的右眼——

他的四肢和躯干——

他的血液——

他的汗毛——

他的汗水——

（3）展开想象读：想象自然界的风、云、太阳、月亮、江河、雨露等带给我们的美妙感受，再自由读这一个自然段。

（4）引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位还可能变成什么？请用下面的句式说一说。

出示句式：他的______________变成了______________。

3．学习第6自然段。

（1）齐读第6自然段。

（2）引导：这句话在全文中有什么作用？

【设计意图】在教学中，抓住四字词语，联系生活实际，为学生创设运用词语的情境。以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面，并描绘自己想象到的画面，真正让学生感受到了神话中神奇的想象。

板块三　讲述故事，再现神奇

1．借助插图讲述故事的具体过程。

（1）出示四幅插图，给图取名字。（例如：盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立地、盘古化为万物）

（2）结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开天地的故事。

2．借助表示时间的词语有条理地讲述故事。

（1）用“____”画出课文中表示时间的词语。（很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后）

（2）以时间为线索讲述故事。

3．分小组讲故事。

【设计意图】讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读 、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词讲述，能降低讲述盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲，人人讲。

板块四　指导书写，延伸阅读

1．指导学生写字。

（1）认真观察“撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋”8个字，说一说书写时要注意什么。

（2）教师范写，提示书写要点：“竭”，右下部分里面是一个“人”字，把捺改为点；“奔”，上下结构，下部分的“廾 ”要托住“十”；“茂”，下半部分的笔顺是：横、撇、斜钩、撇、点。

（3）学生练写，教师巡视，个别指导。

（4）投影展示学生的书写，评价反馈。

2．抄写词语：精疲力竭、血液、奔流不息、汗毛、茂盛、滋润、雨露。

3．课后作业：搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

【设计意图】把学生的阅读由课内引向课外， 通过阅读与互相交流，进一步激发学生阅读神话故事的兴趣，以逐步达到丰富学生的语言积累、提升学生语文素养的目的。

【板书设计】

12　盘古开天地

 

【教学反思】

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。教师围绕单元语文要素进行了精心的设计。

1．多途径落实单元语文要素——“把握文章的主要内容”。

出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，教师在梳理学生提出的问题的基础上，引导学生分步简单说一说：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？用问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容。

学完课文后，引导学生给四幅插图取名字，再一次梳理盘古开天地的经过，形成清晰的印象。然后引导学生在课文中找出表示时间的词语，以时间为线索去讲故事，帮助学生学习有条理地表达。

2．多策略落实单元语文要素——“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。