四年级上《精卫填海》教案5
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作者: 上传者：tomacc 日期：23-10-02 |
13 精卫填海
【教学目标】
1..认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
【教学重难点】
能正确、流利地朗读课文，背诵课文；能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
【教学准备】
1.预习：课文
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一 回顾旧知，导入新课
1.复习揭题。
（1）教师提问：同学们，还记得我们在三年级时学过的课文《司马光》《守株待兔》吗？谁来背一背？
（2）提示课题：今天我们不读历史人物故事和寓言故事，一起来读一篇神话故事《精卫填海》。板书课题，学生齐读课题。
2.认识文体。
（1）出示课文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》。
课件出示：
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
守株待兔
宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
精卫填海
炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
（2）引导：你们发现这三篇课文有什么共同特点？（都是文言文，小古文；短小，语言精练，读起来抑扬顿挫，朗朗上口）
（3）提问：阅读文言文，你有什么好方法？
【设计意图】联系旧知，学习新知，归类阅读，增强学生对文言文的感受，减少学生对文言文语言的陌生感。
板块二 初读课文，读准读通
1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2.指导读准字音。
（1）指导读准多音字“少”。
课件出示：
少女 少年 年少 少将 少爷 少数 很少 多少 少量
少壮不努力，老大徒伤悲！
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
（2）指导识记“溺”。
①提示：“溺”读nì，是鼻音。
②怎么记住这个字？
用加一加的方法记：氵＋弱＝溺；
引导：“溺” 是什么意思？可以组哪些词？（意思是“溺水，淹没”。组词：沉溺、溺爱）
（3）比较“曰”和“日”。“曰”读yuē，不要读成rì；“曰”比“日”的字形扁一些。
3.指导读好停顿。
（1）教师范读课文，要求学生认真听。
（2）提问：除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些地方可以作适当的停顿？
例如：溺/而不返。 常衔/西山/之木石，以堙于/东海。
（3）学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。
【设计意图】朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子内部进行适当的停顿，学生把握比较困难，因此采取教师范读的形式，让学生逐步感受语调的抑扬、句式的整散等。再在自己的朗读中逐步去琢磨，去领会。
板块三 理解内容，明白大意
1.借助注释和插图，理解课文。
（1）引导：请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。
（2）自读检测。
课件出示：
炎帝之少女，名曰女娃。
①提问：“炎帝”“少女”分别是谁？“之”“曰”是什么意思？
②引导交流：谁能说一说这句话的意思？
课件出示：
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
③提问：“溺”“故”“精卫”“堙”分别是什么意思？
④引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。
⑤指名学生交流。
⑥指导理解：
观察插图：精卫鸟在干什么？（精卫鸟振翅高飞，衔着西山的树枝和石子去填塞东海，想把东海填平）
想象情景：“常衔西山之木石，以堙于东海。”这是一幅怎样的情景呢？
学生表演：你能把自己当成精卫，演一演吗？
2.指名连起来说说课文大意。
预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游泳，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的小鸟。精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。
【设计意图】巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表演精卫衔木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变成学生熟知的生活化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文意。
板块四 发挥想象，讲述故事
1.想象精卫填海的情景。
（1）引导：精卫最让你感动的地方是什么？相机出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
（2）引导学生想象：从“常”字中，你能想象到怎样的情景？
（3）教师创设情境，学生读句子。
当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫——（学生读：常衔西山之木石，以堙于东海）
当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫——（学生读句子）
当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫——（学生读句子）
（4）引导学生想象：日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海上飞翔着，她不断地用树枝和石子填塞东海。虽然遇到了重重困难，但阻挡不了精卫填海的行为！
（5）小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什么。
预设：你坚毅而执着，毫不畏惧！
（6）教师小结：坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里，想起她就能感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望。
2.借助注释讲述故事。
（1）默看注释，思考：你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来帮助自己讲述故事？
（2）尝试把注释变成自己的语言。
预设：传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃。精卫长得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还有好看的花纹。
3.借助插图，讲述故事。
（1）出示插图，观察：大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动作是怎样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象：女娃不幸被东海吞噬，她会怎么想？精卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？
（2）把自己观察到的、想象到的说一说。
4.同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？
【设计意图】神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文后能用自己的话讲述故事是最大的收获。依托文本情境，指导学生讲故事的方法，一是借助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲得声情并茂。
板块五 梳理故事，背诵课文
1.再读课文，梳理脉络。
（1）课文中的哪些语句直接写了“精卫填海”？相机板书“衔”“堙”。
（2）其他语句写了什么？相机板书“曰”“游”“溺”“为”。
（3）师生共同梳理故事脉络。相机板书：介绍女娃——化身精卫——衔木石填海。
2.依托支架，背诵课文。
（1）学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课文。
（2）小组竞赛背课文。四人为一组，比一比谁背得正确又流利。
【设计意图】引导学生梳理故事的脉络，呈现关键词语，使其成为学生背诵课文的支架。多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感悟能力，形成独特的审美能力。
板块六 指导书写，指导积累
1.指导写字。
（1）认真观察“溺、衔”两个字，说一说书写时要注意什么。
教师范写“溺”，提示：“弱小”的“弱”加上偏旁三点水就是“溺水”的“溺”；注意写好右边的“弱”。
教师范写“衔”字，提示：左中右三个部件所占的位置基本相等，互相依傍，写紧凑一些。
学生练写，教师巡视，个别指导。
（2）认真观察“帝、曰、返”3个字，说一说书写时要注意什么。
教师范写，提示书写要点：“曰”，写得扁一点。
学生练写，教师巡视，个别指导。
（3）投影展示学生的书写，评价反馈。
2.课后作业：把神话故事《精卫填海》讲给家长听，再请家长说说精卫给他（她）留下了怎样的印象。
【设计意图】教师依据生字的结构特点，分层指导，注重培养学生自主写字的能力。开展语言实践活动，通过课后作业的形式，进一步落实“讲故事”这一核心教学目标。
【板书设计】
13 精卫填海
【教学反思】
《精卫填海》讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，是统编教材的第三篇文言文。“能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事”是本课的要求之一，本课如何指导学生讲故事呢？
一是结合注释。教师让学生对照原文，阅读注释，说一说从注释中获得了哪些信息，再以“哪些可以用来帮助自己讲述故事”这一问题，打开学生的思路。在互动交流中，引导学生思考：这些信息可以用到讲故事中，那么如何把这些注释变成自己的语言呢？这个过程中，教师既要鼓励学生大胆尝试，又要注意规范学生的口头表达，引导把注释中的信息恰当地用在口头表达中，丰富语言，丰富故事内容。
二是想象情境。“堙”的意思是“填塞”，创设情境，引导学生想象精卫鸟填塞东海的情境，再聚焦一个“常”字，让学生的思维发散开去：从“常”字中，你能想象到怎样的情境？然后在教师创设的语言情境中反复朗读句子“常衔西山之木石，以堙于东海”，使学生感受精卫鸟填塞大海时遭遇的艰难困苦，为学生讲述这个情节提供表达的借鉴。这样，学生在讲故事的时候，通过给原文添枝加叶，所讲的故事更能让别人感受到精卫鸟的坚毅与执着。 | |
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