《小蜗牛》教案、教学设计
教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。（重点）
3.正确、流利地朗读课文。（重点）
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.教师读谜面，学生猜谜底。
没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。（打一小动物）
2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。
3.（课件出示蜗牛图和课题）学生齐读课题，教师导入新课。
导语：蜗牛真是一种可爱的小动物！我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。让我们一起读读课文吧！
二、初读课文，认识生字
1.读通课文。
（1）引导学生对比本文和已学课文，说说它们之间的区别。
（2）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读，多读几遍；若无拼音，向同学请教。
（3）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具体如下：
①认读句子。学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。再指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
②看图认读词语。
a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。
b.教师出示第二、三插幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，建立图片与文字的联系，据图猜字音。
c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。）
（4）学生正确识读生字后，教师鼓励同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。
2.交流识记生字的好方法。
（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。
①给已学的字加偏旁：
注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。
②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。
（2）自编字谜。“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。
（3）组词识记。如，“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。
（4）结合语境和生活经验识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。
意图：学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法，不仅能解决他们面对的实际问题，也能提高他们自主识字的能力。
3.（课件出示会认字）学生齐读、同桌对读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音，读正确。
4.开展认字比赛，选出认得最多、读得最准的学生，授予“认字小能手”称号。
三、观察示范，指导书写
1.（课件出示会写字）学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。
2.出示“对、妈”，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。
3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内描红、练写。
4.同桌、全班互相交流、反馈。
第一步，展示优秀书写；第二步，出示问题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。
四、指导朗读，整体感知
1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。
（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。）
（2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。
（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。
（2）指导学生用“—”画出小蜗牛说的话，用“﹏”画出蜗牛妈妈说的话。
（3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。
（4）学生自主练读，教师指名读、分角色读。
3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。
4.整体朗读，读出感情。
意图：本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
5.自由朗读课文，初步了解课文内容。
五、巩固提升，作业设计
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.复习巩固生字新词。
2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，借助图画、生活经验，了解一年四季的变化规律及景物特点。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）出示写有会认字、会写字的卡片，指名读、全班齐读。
（2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。
（3）听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。
2.谈话导入。
二、研读课文，重点探究
1.默读全文，思考问题。
（1）小蜗牛采到草莓了吗？为什么？
（2）小蜗牛冬天干什么呢？
（3）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应该怎么做呢？
2.学习第1自然段。
（1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。）
（2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。
3.学习第2自然段。
（1）（课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样的？（小树发芽。）春天还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。）
（2）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？
4.学习第3、4自然段。（第一次对话）
（1）（课件出示第3自然段第1句话）
动画演示蜗牛爬行的情景，思考：从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。）
（2）小蜗牛看到的景象是哪个季节的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及课文第二幅插图，全班齐读）
提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。
（3）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。）
①理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
②指导朗读蜗牛妈妈的话，重读“已经”一词，后面一句语速稍快，体现蜗牛妈妈的着急。
（4）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？
过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到了没有呢？接下来又会发生怎样的故事？
5.学习第5～8自然段。（第二、三次对话）
（1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。
①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？
②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到了什么？
（2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？
6.再默读全文，感受四季特征。
7.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些什么呢？
三、情境再现，练习朗读
1.分角色朗读。
一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈，进行角色练读，选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行表演。师生共同评选出最佳表演者。
2.仿照课文，练习对话。
过渡：本文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
句式： 对 说 ：“ 。已经是春天了！”
（1）学生小组讨论，教师相机指导。
（2）指名说一说，师生评议。
意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过学生模仿课文对话练习说一说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
四、拓展延伸，作业设计
1.（课件出示图片和句子）学生观察图片，朗读句子，连一连，深刻理解一年四季的不同特点。
2.小蜗牛爬呀爬，发现除了小树在变化，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。读读下面的儿歌，你就明白了。
叶芽叶芽点点，已经已经春天。
草莓草莓甜甜，已经已经夏天。
蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天。
白雪盖住地面，全变全变不见。
3.完成本课对应训练。
教学反思
本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。从学生的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被蜗牛妈妈的爱吸引，被小蜗牛的韧劲吸引。尽管小蜗牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季景象的变化。《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”教学本课，我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学生的学习效率。 | 