教学目标

1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁；会写“才、明”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化（重点）

3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。（重点）

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示两幅远足的模糊图）引导学生观察图片并猜测图中人物在干什么，引导说出“远足”后点击图片变清晰，解释“远足”指比较远的徒步旅行。

2.引导学生联系生活经验，交流自己远足时的趣事。

3.出示课题，引导学生齐读题目。

二、初读课文，识记字词

（一）将课文读通读顺。

1.教师范读课文，学生认真听，注意听准字音，初步感受诗歌的节奏和韵味。

2.学生自由练习读文。

（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音拼读或向同学、老师请教，将课文读通读顺。

（2）圈出本课的会认字，反复认读。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题并及时纠正。

注意：轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，“吗、呢”结合句子朗读训练；“地方、真的”等以词的形式单独训练。

（二）认识生字。

1.出示标有拼音的词语，指名认读。

2.认识新偏旁。

（1）目字旁：当“目”字变成目字旁，字形变瘦长。带目字旁的字，大多和眼睛有关。

（2）京字头：由一点和一横构成，点取直势、形态粗壮，横画细长、左低右高。

3.多种方法识记生字。

（1）加减法识记。

◇加一加：目+垂→睡     氵+每→海

口+马→吗      十+具→真

◇换一换：叶-口+亻→什

◇减一减：哪-口→那

（2）运用语境识字。如“那、什”，创设语境：“那是什么？”进行问答。如“才”，创设语境：“天都黑了，你才回来。”

（3）结合生活实际识记。如“老师、同学、明亮”都是生活中常用的词，结合生活举例子：“老师、同学亲如一家。”“教室里十分明亮。”

4.（课件出示大海、蓝天白云图）引导学生开展数白云（写有会认字）的游戏，交流识记生字的好方法。

5.指导书写。

（1）引导学生观察会写字在田字格中的位置，和同桌交流你的小发现。

（2）课件演示动漫笔顺，教师一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察，一边书空。

（3）学生描红、练写，教师巡视指导，同桌相互交流，指出书写的优点和不足，加以改正。

三、整体感知，作业设计

1.指名读课文，其他学生认真听并思考。

2.小组交流：你有过因为某件事而睡不着的经历吗？当时的心情是怎样的？

3.引导学生交流收获。

（1）同桌交流识字方法，互读生字新词。

（2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

4.完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，注意句子语气的变化。

2.联系生活实际，结合插图，读懂课文内容，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.复习导入。

（1）听写含会写字的词语，同桌互查互纠，将订正后的词语多写几遍。

（2）出示带会认字的词语，开火车读、分组读、指名读。

（3）比赛读课文，看谁读得最好。

2.激趣谈话，导入新课。

二、研读课文，重点探究

1.先播放朗读音频，再配乐朗读，学生闭上眼睛感觉蕴含的情感。再男生读第1小节，女生读第2小节，全班齐读第3小节。

2.学习第1小节。

（1）引导学生结合读后感想提取关键信息。

①远足前一夜，“我”怎么了？（睡不着。）

②“我”睡不着觉，首先想到什么？（海。）

③“我”想的是什么地方的海？“那地方”指的是什么地方？那地方的海怎么样？

（2）（课件出示大海图）引说：你们想去看大海吗？你们知道大海有什么颜色吗？

①教师边出示课件边解释大海颜色的变化。（蓝色、黑色、绿色。）

②“我”也想去看这么美丽的大海，所以她晚上——（睡不着）。

③“我”听谁说大海有多种颜色？（老师。）

④“我”对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信。）你是从哪里看出来的？（真的像老师说的，那么多种颜色吗？）

（3）朗读指导：第一句中的“唉”，读时稍拖长，读出急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句带着好奇、想象、疑惑的语气读，“吗”读得轻而短，语调微微上扬。

（4）学生练习朗读。

3.学习第2小节。

（1）指名读，其余学生思考：“翻过去，唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样？（想象“我”在床上翻来覆去睡不着的情景，那种激动的心情一次比一次强烈。）

（2）这一次“我”又想到什么？（云。）云是怎样的？（洁白柔软。）

（3）帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。

①“洁白”是什么意思？你还知道哪些东西是洁白的？

②请学生摸一摸棉花和白粉笔，说说感觉有什么不同。根据学生的反馈，提问：“柔软”是什么意思？还有什么也是“柔软”的？

（4）引导学生质疑：“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗？是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软？“我”对此持什么态度？

5.学习第3小节。

（1）指名读，其余学生思考：从“翻过来，翻过去，唉——”这句话中，你可以看出“我”是怎样的心情？（“我”觉得时间过得太慢，盼望快点天亮好去远足的急切心情。）

（2）从哪个句子还能看出“我”这种急切的心情？（到底什么时候，才天亮呢？）

（3）指导朗读：从这句话中，你感受到了“我”有多着急吗？你能读出这种急切之情吗？

（4）体会“唉”包含的感情，多读几遍。

小结：“——”是破折号，表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样就更能表达出“我”既着急又无奈的心情了。

（5）自由交流：小女孩急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以翻过来翻过去，睡不着觉。如果明天你将去远足，你会想些什么呢？

（6）学生畅谈：你有过这种心情吗？当时的情况是怎样的？

三、拓展文本，作业设计

1.教师引导学生结合生活经验，想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点，相互交流、补充，师生合编儿歌。

2.学完课文，你有哪些收获？同桌交流。

3.完成本课对应训练。

教学反思

《明天要远足》是一篇充满童趣的诗歌。诗歌由短短3节组成，生动地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《义务教育语文课程标准》的要求，我从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用多种方法识字，引导学生灵活学习生字，掌握多样化的识字手段。