11 白桦
【教学目标】
文化自信：有感情地朗读诗歌。
语言运用：借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。
思维能力：感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
审美创造：根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
【课前解析】
关注诗人:叶赛宁(1895-1925)，苏联田园派诗人。叶赛宁短暂的一生写了大量热爱祖
国、热爱乡士、热爱人民的诗篇。他的诗歌总是具有新颖奇特的意象比喻和联想，音乐性强，
富民歌韵味，有优美的韵律和节奏。叶赛宁于 1914 年发表抒情诗《白桦》 代表作品有《夜》《狗之歌》 《我记得》等。
关注诗歌意象:叶赛宁以“白桦”为题创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美，流露出
诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学时可通过朗读，感受诗歌中词语运用所带来的节奉感。
体会白桦树高大挺拔、洁白优美的形象。
关注综合性学习:课后安排了本单元第二个“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段，具体提示了两个活动:一是交流前期收集、摘抄的诗歌，二是尝试写现代诗。
【教学目标】
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
【教学重点】
展开想象，体悟情感，感受诗歌词语中的节奏感。
【教学难点】
借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“涂、茸”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读诗歌。
3.借助优美词语，想象画面，感受白桦形象。
【教学过程】
一、图片导入，引出课题
1.教师引导：课件出示一组白杨树的图片，教师问：“你认识这种树吗？它给你留下了怎样的印象？”（出示课件3）
板书：白桦
2.认识“白桦”。（出示课件4）
白桦：桦木科，落叶乔木。高大挺拔，枝繁叶茂，树皮灰白色，纸状，分层脱落，就像一个个眼睛。
3.简介作者叶赛宁（出示课件5）：俄罗斯田园派代表诗人，他五岁开始阅读，八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。代表作品：《夜》《狗之歌》《我记得》等。
（设计意图：链接国外诗人与学生的认知，帮助理解诗歌意象和创作背景，为后面的学习做好铺垫。）
二、初读诗歌，自主识字
1.听范读，注意读准字音，读通句子，读出节奏，圈画出不理解的词语。（出示课件6）
2.教师提出初读要求：学生自由朗读诗歌，小组学习，教师巡视。
3.教师提问：同学们将不理解的词语已经勾画出来，并在小组内进行了交流，下面我们来看看这些词语在读的时候要注意什么？（出示课件7）
预设1：“齐绽”的绽是翘舌音。
预设2：“朦胧”是后鼻音。
预设3：“徜徉”是后鼻音。
4.过渡：这些词语能带给我们美好的感受和丰富的想象。在这首诗中，还有许多没学过的生字，试着用你的方法，记住这些字。（出示课件8）
5.学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视相机指导。
6.教师引导，大家讨论得热火朝天，分享一下你们的识字好方法吧。
预设1：形声字记忆法：绣 潇 朦 胧
预设2：组词识记：绽 绽放 绽开 破绽（衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。）（出示课件9）
预设3：换偏旁法：辉-晖（出示课件10）
7.识字游戏，小鸟飞上白桦树（出示课件11）
刺绣 潇洒 金晖 绽放 朦胧 徜徉
8.指导生字书写（出示课件12）
重难点字书写指导：
“茸”的书写：注意横画的长短和间距。“耳”的最后一横最长，草字头的一横次之，中间两横间距相等，分别位于横中线的上方和下方。（出示课件13）
“绣”的书写：最后一笔撇要穿插到左半边绞丝旁的下方，“禾”的第二撇略短，让布局更紧凑。“禾”最后一笔仍是捺。（出示课件14）
“潇”的书写：左右结构，三点水的第一笔与右半边草字头的一横齐平。“萧”要注意横画的长短与间距，中间一横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。（出示课件15）
“穗”的书写：左右结构，先写“禾”，捺变点。右上部分笔画较多，注意笔顺。“心”卧钩平稳有力。（出示课件16）
教师范写，学生练写。
9.组织交流诗歌中不太理解的词语，随机重点指导。
（1）“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”
教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，帮助学生理解喻体是哪三种事物。（出示课件17）
引导学生思考：诗中的“花穗”是否是这串串花苞？“流苏”是否是以五彩毛或丝扎成的下垂的装饰物？诗中的“花边”“花穗”“流苏”可能是什么？并让学生联系上下文中“披了一身雪花”等理解这是雪落在白桦上，诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”，这是作者丰富而诗意的想象。
（2）理解“白雪皑皑”，出示图片，洁白的积雪银光耀眼。（出示课件18）
教师提问：生活中，你见过白雪皑皑的场景吗？
（3）读准“姗姗”“徜徉”“朦胧”。（出示课件19）
“姗姗来迟”形容走路缓慢从容的姿态。
“徜徉”闲游；安闲自在地步行。
“朦胧”①月光不明。②不清楚，模糊。
（设计意图：通过让学生勾画并交流不理解的词句，关注学情，从学生的需要出发，为下文借助词语，想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗”和“流苏”这一系列词语，让学生能够在脑海中浮现出白桦树一袭银装的形象。）
10.自读诗歌，看看这首诗歌有怎样的特点。（出示课件20）
圈出诗中“桦 花 洒 画 霞 华”，都押a韵
用横线划出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“洁白的流苏”“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”这些都是“的”字短语。
11.教师小结：在同学们的朗读和想象中，这是一棵怎样的白桦呢？我们下节课再学习。（出示课件21）
第二课时
【教学目标】
1.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
2.鼓励“选做”，分层要求，丰富摘抄。
【教学过程】
一、复习导入
上节课，我们知道这首诗歌中有许多“的” 字短语，读一读。（出示课件22）
洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝
二、再读诗歌，互动课堂
1.朗读诗的前两节，思考：它们分别是从哪个角度描写白桦的？
（1）第一小节。
①引导：“一棵白桦”，这是整体描写。“毛茸茸的枝头”，这是局部描写（出示课件23）
②引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，把白桦看作人，运用拟人和比喻的修辞手法，从全景着眼，写出白桦洁白的特点，让人眼前一亮。（出示课件24）
（2）第二小节。
①提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节，你发现了吗？
学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。
②提问：细细品读这些词语，都是在写白桦一身雪花，但你“看”到的画面一样吗？
读好词语，引导学生抓住词语想象画面，运用比喻的修辞手法写出了白桦的颜色洁白，形态优美。（出示课件25）
点拨：从全景进入特写，描绘出了被雪覆盖的白桦树的不同形态美。
2.读诗的前两小节，细细品读，对比前面写雪的这些词语（再出示），说说它给你留下了怎样的印象。
毛茸茸的枝头 雪绣的花边 串串花穗 洁白的流苏
引导学生体会白桦被白雪覆盖，一串串白色的花穗纷纷绽放，仿佛洁白的流苏，优雅又高洁。（出示课件26）
板书：形态之美
（3）第三和第四小节。
①朗读诗的后两节，思考：这两节是怎样描写白桦的？
引导学生体会白桦身上的雪在朝霞里光泽发生着变化。
②引导：而这变化都是因为（圈画出）——在朦胧的寂静中、在灿灿的金晖里、姗姗来迟的朝霞。将白桦与周边环境相融合。（出示课件27）
③诗中“玉立”写出了白桦外形挺拔、气质高洁，圈画出“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”霞光的变化赋予这棵白桦树独特的美感。
④朗读诗，感受雪中白桦披银霜，绽花穗，亭亭玉立的形态美，感受白桦树在环境作用下的色彩变化及动态美。（出示课件28）
3.读后两节诗歌，说说白桦立在怎样的环境里。
引导：白桦玉立于“朦胧的寂静中”，玉立于“灿灿的金晖里”，玉立于“姗姗来迟的朝霞”之中。（出示课件29）
4.有感情朗读后两小节，想象画面。
提问：读了后两节，你的脑海里出现了怎样的画面？
预设1：我的眼前仿佛出现了一幅动态的画面：天快亮时，白桦玉立于朦胧的晨光之中；随着时间的推移，太阳穿透云层，把金色的光芒洒向大地，白桦立在灿烂的金晖里；太阳慢慢升起，朝霞映红了天空，白桦树枝覆盖着一层银色的光华。（出示课件30）
板书：色泽之美
5.出示诗的后两节“的”字短语描写白桦树，说说它给你留下了怎样的印象。
（出示课件31）“灿灿的金晖”“晶亮的雪花”“姗姗来迟的朝霞”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”
预设1：高大 挺拔 高洁（出示课件32）
（设计意图：此环节旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”与前一组短语的对比想象，感受白桦在朝霞里光泽变化的美。然后顺势引出诗中描绘环境的短语“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”，进一步引导学生想象白桦玉立于“朦胧的寂静”中，玉立于“灿灿的金晖”里，玉立于“姗姗来迟的朝霞”下的画面，从而感受其高洁、自在的形象。）
三、补充资料，提升感知
1.课件展示俄罗斯的白桦图片，教师介绍：白桦树是俄罗斯的国树，在俄罗斯非常常见。每年6月24日是俄罗斯的“桦树节”，以桦树庆祝民族的节日，桦树的气质已经通过绘画、舞蹈、戏剧等融入到他们的生活与文化基因中。（出示课件33）
2.提问：结合资料，说说《白桦》表达了诗人怎样的感情？
点拨：这首诗描绘了白桦高大、挺拔、高洁的形象，赞美了白桦，字里行间也流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。（出示课件34）
3.配乐再次朗诵整首诗，在读中体会白桦的形象。（出示课件35）
板书：高洁 挺拔
四、主题概括（出示课件37）
《白桦》以白桦为中心意象，展现了白桦的高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。
五、拓展延伸（出示课件38）
艾青的《树》。
六、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。（出示课件39-41）
2.布置课后作业。
诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。（出示课件42）
七、综合性学习·活动提示
这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。（出示课件43）
1.展示学生摘抄的诗歌，全班交流。（出示课件44）
2.还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。（出示课件45）
3.教师小提示：交流感受：表达完整，学会倾听。
写下感受：语言优美，情感真实。
适当修改：语言、形象、押韵、立意等。（出示课件46）
【板书设计】
【教学反思】
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
在开课时，我用课件播放白桦树的图片，让学生感受白桦的形体美，再结合诗歌的语言，让学生可以。十分深刻地介绍白桦的`形态美。在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌的修辞手法，如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。“吕吕花穗齐绽，洁白的流苏如画”这句诗运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放，洁白的流苏就像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思，不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍，在今后的诗歌教学中，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。 | 