5 琥珀
【核心素养目标】
文化自信：能正确、流利地朗读课文，体会科普作品语句表达的准确、严谨。
语言运用：能提出自己不懂的问题，并尝试解决。
思维能力：能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
审美创造：理解作者推测这块琥珀形成的依据。
【课前解析】
关注语文要素:第二单元是“阅读策略”单元，所选的四篇课文是与自然、科技有关的科普类文章，它们共同指向的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。因此教师要在四年级上册“提出问题”的基础上，引导学生进一步多角度提问，并尝试运用多种方法解决问题，
关注“推测”:《现代汉语词典》对于“推测”的定义为“根据已经知道的事物来想象不知道的事情”《琥珀》这篇文章正是科学家根据琥珀的样子和内部形态，展开合理想象，编写的一则生动有趣的故事。
关注表达方式:《琥珀》一文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。课文以讲故事的方式，将原本枯燥深奥的科学知识变得通俗易懂、生动有趣。教学时，教师应引导学生关注生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
关注相关名词:松脂:松科植物树干上渗出的胶状液体，主要由松香和松节油组成。化石:地壳中包存的属于古地质年代的动物或植物的遗体、遗物或遗迹。
关注拓展阅读:《乌拉波拉故事集》是一本集科学知识与想象情节于一体，可读性非常强的科普著作集，古怪老头儿乌拉波拉博士给孩子们讲了许多奇异的故事，有小水点的历险、梦游月球、海底救生、呆子怕鬼、太阳请假、世界末日等。作者柏吉尔用童话的笔调，将深奥的科学知识融入生动有趣的故事中，因此这部科普作品又被称作“科学的童话集”。
【教学目标】
1.认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。
3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。
4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。
【教学重点】
1.提出问题，尝试用多种方法进行解决。
2.了解琥珀的形成过程。
3.体会文章语言表达的生动性。
【教学难点】
了解琥珀的形成过程及作者想象的依据，能用自己的语言条理清晰地介绍琥珀的样子及形成过程的依据。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个生字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并尝试着用不同的方法解决。
3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。
【教学过程】
一、图片引入，激趣质疑
1.导入：今天我们学习一篇写琥珀的新课文。
板书课题：琥珀。（出示课件2）
齐读课题。
2.出示图片，引导学生认识琥珀。
（1）提问：你知道这是什么吗？你对它有哪些了解呢？（出示课件3）
（2）用一两句话说一说自己对琥珀的初步印象。
二、初读课文，认字学词
1.教师引导：听课文范读。
2.自由读课文，注意读准字音，读通句子，并提出不懂的问题，记录下来。（出示课件4）
3.学认字，出示词语：琥 珀 嗡 嗡 松脂 拂拭 渗出 前俯后仰 挣扎 一番 埋在 澎湃
指名读，师生及时更正：注意读准“松脂zhī 澎湃 pài”（出示课件5）
4..交流：识字方法
出示词语“琥珀”，观察这两个字，你有什么发现吗？
预设：这两个字左边都是“王字旁”，右半边表发音，它们都是形声字。
追问：联想以前的学习经验，还有哪些同类词呢？
预设：珊瑚 玻璃 珍珠 玛瑙
教师小结：这些词大多表示有光泽、比较珍贵的东西。（出示课件6）
5.小知识。
了解琥珀：古代松柏树脂的化石，透明，有淡黄色、褐色或红褐色等多种美丽的颜色，有的带香味。琥珀很“娇气”，怕敲击，怕暴晒，怕高温，怕酒精……包裹着小生命的琥珀是很珍贵的。（出示课件7）
了解松脂：松树的树干上渗出来的胶状液体。（出示课件8）
6.学习多音字“扎”，出示句子“想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎。”在这里读“zhá”，表示勉强支持。
预设读音：扎针 zhā 扎营zhā 表示①刺。②驻扎。
扎辫子 zā 扎风筝zā 表示捆，缠束。（出示课件9）
7.学写字
出示生字，学生自由读生字，说说每个生字书写时需要注意的地方。（出示课件10）
“怒”：右上部分是一个“又”字。
“吼”：中间的“子”最后一笔是提。
“拭”：左窄右宽，右边的“式”没有撇。
“辣”：左边的“辛”，竖要变成竖撇，不可写成直竖。
“番”：上宽下窄，注意上半部分的书写。
8.重难点字书写指导
“餐”：上部两部应缩小；下部“食”的撇捺舒展，起到上托下覆的作用。（出示课件11）
学生练习，教师巡视，个别辅导。
9.词语解释（出示课件12）
挣扎：竭力支撑或摆脱。
渗出：多指液体，向外流出来。
黏稠：又黏又稠。
澎湃：形容波浪互相撞击。
10.交流：读了课文，你有哪些不懂的问题？是怎样试着解决的？说一说吧。（出示课件13）
预设问题1：形成这块琥珀需要具备哪些条件？
预设问题2：开头为什么要介绍太阳暖暖地照着？
预设问题3：琥珀是如何被发现的？
（1）点拨问题1：夏日，太阳暖暖地照着。
一只苍蝇和一只蜘蛛。
很长的时间。
地壳变化。（出示课件14）
（2）点拨问题2：开头为什么要介绍太阳暖暖地照着？
预设句子：一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
点拨：夏日，天气炎热，松脂才可以融化。（出示课件15）
（3）点拨问题3：琥珀是如何被发现的？
预设句子：渔民父子两人走在海滩上，儿子挖出脚下沙里的硬东西，父亲告诉孩子那是琥珀。（出示课件16）
（设计意图：学习中，让学生抓关键字词，在读中领悟、读中思考，由词入文，在掌握阅读方法的同时，提升阅读能力。）
二、整体感知
1.提问：课文围绕这块琥珀，写了哪几方面的内容？（出示课件17）
（1）组织学生认真默读课文，并思考问题。
（2）反馈交流：琥珀的形成——第一至十二自然段。
琥珀的发现及由此展开的推测——第十三至十七自然段。
2.布置任务，小组合作：课文讲述了一个关于琥珀的小故事，请你画出文中表示时间的词，然后梳理故事脉络，小组合作，完成表格。（出示课件18）
反馈交流：划出表示时间的词“一个夏日”“几十年，几百年”“几千万年过去了”
板书：故事发生的时间
教师引导：课文由松脂球的形成、松脂球变成化石两部分。（出示课件19）
3.梳理故事脉络，学生完成表格，反馈交流。
交流中逐步出示：（出示课件20）
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时间 |
自然段 |
地点 |
人物 |
事情 |
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一个夏日 |
1——9 |
海边树林里的松树上 |
苍蝇、蜘蛛 |
蜘蛛扑向落在松树上的苍蝇，一大滴松脂落下来，把它俩包裹在一起
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几十年，几百年，几千万年过去了 |
10——12 |
古老的森林→大海
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包裹在松脂里的苍蝇和蜘蛛 |
陆地被海水淹没，松脂球被埋在泥沙下面
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13——17 |
海滩
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渔民、儿子 |
发现琥珀 |
教师小结：琥珀究竟是怎样形成的呢？我们下节课再学习。（出示课件21）
三、课堂演练（出示课件22、23）
第二课时
【教学目标】
1.了解琥珀形成的条件，并能说出作者推测的依据。
2.能用自己的话说出琥珀的形成过程。
【教学过程】
一、聚焦推测，引出故事
1.导入：上节课，我们默读课文提出了自己的疑问，并且知道了这块的琥珀的形成与被发现。这节课，让我们跟随作者的思路，继续学习《琥珀》。（出示课件24）
2.教师提问：课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？（出示课件25）
课件出示：从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形。
3.提问：圈出“推测”是什么意思？
要点：根据已知的事情想象未知的事情。
4.引导交流：文中哪些内容是已知的？哪些是作者的推测？（出示课件26）
点拨：（1）已知琥珀的样子。
（2）推测琥珀的形成过程。（出示课件27）
（设计意图：紧扣“推测”一词，让学生理解推测是“根据已经知道的事情来想象不知道”，辨析出哪些是已知的，哪些是推测的，为下文理解琥珀的形成奠定基础。）
5.已知琥珀的样子：出示句子：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。（出示课件28）
6.学生自读“阅读链接”《琥珀物语》，说说琥珀形成的条件。
（1）学生自由读。
（2）琥珀形成经历的阶段：（出示课件29）
第一阶段：松树等分泌出可以流动的树脂。
第二阶段：沉积物掩埋。
第三阶段：漫长的岁月。
第四阶段：地下高温高压持续作用。
（3）琥珀的形成过程：（出示课件30）
松树等分泌出可以流动的树脂——树脂被掩埋，有机物发生化学反应成硬树脂——硬树脂中的有机物进一步发生化学反应成琥珀
板书：琥珀的形成过程
二、分析故事，探究依据
1.推测：默读第1-12自然段，联系《琥珀物语》中琥珀的形成过程，想一想：作者根据那块琥珀推测出了几千万年前故事的哪些详细情形？（出示课件31）
（1）松脂：教师引导：作者为什么推测这个故事发生在松林，而不是其他地方？请说一说这样推测的依据。
板书：琥珀的发现过程
点拨：根据琥珀的前身是树脂，推测故事发生在松树林中。（出示课件32）
（2）高温：划出关键词句：夏日，太阳暖暖地照着；晌午的太阳热辣辣
点拨：因松脂需要高温，作者又进一步推测出这是一个高温的天气。（出示课件33）
（3）两只虫子：划出关键词句：蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐；离小苍蝇越来越近了。
点拨：由琥珀中两只虫子的样子，推测出蜘蛛捕食苍蝇的情节。（出示课件34）
（4）时间漫长、泥沙掩埋：教师引导划出重点句子：几十年，几百年，时间一转眼就过去了；后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林；被埋在泥沙下面；几千万年过去了。
点拨：由琥珀的形成需要高温高压的持续作用，推测出发生了地质变化。（出示课件35）
2.教师提问：“推测”与“猜测、猜想”一样吗？
预设：不一样。“推测”指根据已知推想未知，有一定的事理依据。虽然都是想象，但“推测”的想象从真实中来，与科学相吻合，符合琥珀形成的条件。（出示课件36）
3.教师总结：作者的每一部分推测都是有依据的，主要依据的就是琥珀的形成过程，课后的阅读链接也提到了琥珀的形成过程，它与课文在表达上有什么不同？(出示课件37)
4.比较“阅读链接”和课文的异同点。
点拨：
同：写琥珀的相关知识，讲述了琥珀的形成。
异：课文用“讲故事”的表达方式更加生动有趣；“阅读链接”语言简明准确、条理分明。（出示课件38）
三、品析语句，体会生动
过渡：让我们走进故事，读一读第1-13自然段，你觉得琥珀形成过程中哪里写得生动有趣呢？说一说。（出示课件39）
学生自由读文，圈画语句，写感受。
（1）描写苍蝇的句段。
①指导学生读课文第三、四自然段。
②引导学生体会文中一连串写苍蝇动作的词。
出示：
一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
那只小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。它飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。
点拨：圈画出写苍蝇动作的词语。（展开、飞舞、穿过、飞进、停、伸、掸掸、拂拭）
提问：你感受到的这只小苍蝇的生活是怎样的？（快乐、悠闲、自在、自由等）
教师小结：一系列动作描写，生动细致，为我们勾画出一个轻松、悠闲的苍蝇，富有画面感。（出示课件40）
（2）描写蜘蛛的句段。
①出示写蜘蛛的句段。
出示：
忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
引导学生体会“慢慢爬过来”“小心地划动”“向下爬”“越来越近”，感受气氛的紧张。蜘蛛小心翼翼地接近，一心想吃掉小苍蝇。
教师小结：“划”字悄无声息，表现出了蜘蛛为了美食小心谨慎的态度，对猎物志在必得。（出示课件41）
（3）描写高温环境的句段。
出示：
晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
点拨：圈画出词语“晌午”“热辣辣”“厚厚”“闪闪”“金黄”等，高温环境的描写，为故事进一步发展作好了铺垫，设计得巧妙、生动，给我们极大的画面冲击感。（出示课件42）
（设计意图：引导学生品析文本表达的生动，从而对科学小品文的语言特点有更深入的感受。与此同时，也能让学生在借鉴品析中积累语言。）
四、学生复述，教师点评
1.提出要求：这真是一个生动且具科学性的故事，下面借助表格，用自己的话说说这块琥珀形成的过程吧！（出示课件43）
2.出示表格（出示课件44）
3.提示学生复述故事要抓住六要素，重点练习复述“经过”的部分。
“经过”部分要点：
（1）抓住小苍蝇的动作：展开、飞舞、穿过、飞进、停、掸掸翅膀、拂拭。
（2）抓住蜘蛛的动作：慢慢爬、划动、向下爬......(出示课件45）
教师总结：琥珀的形成经历了两个阶段：一是老松树滴下的松脂包住了苍蝇和蜘蛛，松脂继续滴下来，盖住了原来的，积成了一个松脂球；二是海水淹没了森林，松脂球被埋在泥沙下面，经过几千万年的时间，松脂球变成了化石。（出示课件46）
板书：琥珀的科学价值
（设计意图：复述故事是一项重要的语言实践活动，能引导学生将文本语言内化成自己的语言。在复述中，也可以进一步回顾、理解文本内容。这里让学生依据表格提示复述故事，渗透了一些复述的方法指导。）
五、主题概括(出示课件48）
《琥珀》一文中，作者通过丰富的想象、合理的推测具体地记叙了一块奇特的琥珀的形成过程，交代了想象琥珀形成的科学依据，使我们增长了关于琥珀的科学知识，激发了我们探索大自然奥秘的兴趣。
板书：丰富的想象 合理的推测
六、拓展延伸
出示美丽的琥珀图片。（出示课件49）
七、课堂演练（出示课件50、51）
八、拓展阅读
课下读一读作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》。（出示课件52）
【板书设计】
【教学反思】
《琥珀》这篇课文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件,并从这块琥珀推想出故事的过程,发展学生的想象和推理能力,培养学生的审美情趣。
我采用了“篇末入手”的变序教学法，从琥珀的价值入题，引发学生的思考：从科学家的结论反向推测琥珀形成的过程及琥珀形成的必要条件，学生显然很有兴趣。但是同样在教学中存在几点不足：本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。尤其在描写琥珀的形成过程那一部分，应该抓住苍蝇本想品食松脂，却不知蜘蛛靠近身处险境；蜘蛛本想吞食苍蝇美餐一顿，浑不知松脂滴落危在旦夕，或读出小苍蝇的惬意，或品味大蜘蛛的得意，或感悟柏吉尔的同情，虽然对学生进行了启发，学生也能有所体会，但是情感的升华没有达到高潮。在以后的教学中，仍然要突出语文教学的人文性和语用性，应当在感悟后的基础上读得有情感，有滋味。另外要注重读写结合，尤其抓住作者描写小苍蝇和蜘蛛的一系列动词，体会作者用词的准确性，并适时练习写句子。 | 