《心田上的百合花开》教学反思
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作者: 上传者:admin 日期:11-08-06 |
林清玄的《心田上的百合花开》,生长在断崖边上,有灵性的洁白和秀挺的风姿的百合,让我们为之惊讶;而真正打动作者心灵的是在此种环境下的淡泊、执着与坚定的品质,它带给了作者心灵的震撼和人生的感悟。不仅美在外表,更美在品质的百合花不仅仅是开在断崖之上,也开在了作者的心田上,更开在了我们每个人的心田上。“百合谷地”,让我们感动地落泪,触动内心那纯净、温柔的一角,让我们的心在颤动,百合花不仅触动了我们的眼睛,更触动了我们的心灵……
上完课后,我的心久久不能平静,学生的精彩发言让我惊喜。请听:“你的肩膀并不宽广,却撑起了最美的天堂。一个灵性洁白的天堂,那儿到处洋溢着感人的力量。为了一个简单的梦想,风吹雨打中你选择坚强。为了一个心底的信念,嘲笑讥讽中你选择坚持。……
回顾这节课,有成功之处,也有不足的地方:
(一)成功之处:
1.体现了先学后教的理念。整个课堂流程:预习导学—展示点拨—合作探究—拓展延伸。自主学习环节,学生反复朗读课文,与文本进行一次次亲密的接触,圈点批注他们喜欢的语句,为展示做充分准备。展示环节,学生踊跃发言,并且感悟深刻,表达富有文彩,无不让教师感到意外。确实展示是一个舞台,学生是最美的舞者,教师点拨深化学生的认识,在师生互动中,百合的形象逐渐丰满;文本深刻的内蕴以及作者写作的意图需要教师指导学生合作探究时,小组成员之间讨论热烈,并把本组讨论的要点条分理析,经过谈论,基本读懂每一篇文章后面都站着一个血肉丰满的作者。拓展延伸环节,让学生为百合花写一首小诗,孩子们诗意的语言,把课堂推向了高潮,也看出百合真正开在了每个人的心田上。
2.小组合作学习的有效性。《语文课程标准》中提到:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体的差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,小组合作交流时分为两个层面:其一,小组内的交流;其二,全班内的交流。首先,由组长主持,小组的每个成员轮流发言,学生都很自信的阐述自己的理解与感悟。同时本组其他同学认真倾听,并提出自己的意见,使得本组成员对问题的理解更加深入。然后,由一同学代表本组参与全班交流,在交流时当本组的意见与其他小组有不同,可随时起来发言,通过辩论的方式使学生的思想在合作交流中,碰撞出火花。
3.课堂充满了“语文”的味道。“语文”就是语言文字。语文课,要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课,应该重视培养学生学习母语的兴趣,使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字,并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。我给学生设计了这样一个问题:找出文章中你最喜欢的描写百合的语句,反复朗读,加以赏析。提示:赏析的角度①这个句子体现了百合花的什么品质?②句中的哪些词语值得品析?③如何朗读(重音、语气、语速)?④有没有使用修辞手法?修辞的效果如何?这样的一个平台激起了学生学习语言的热情,让学生真正的走进文本,更贴近作者的心灵,感悟文章蕴涵的道理。
4.琅琅的读书声再现课堂。在赏析句子的同时,我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后,教师给予及时的点评与指导,让学生不仅是在朗读方面有所提升,同时为进一步理解,探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。当今,新一轮课程改革,更注重关注学生的自我阅读,而这种重要性也就可想而知了。
(二)不足之处:
1.对文章的整体感知不够全面。在文章感知方面,我设计了一个问题:读完全文,你仿佛看到了一株怎样的百合?学生只是从文中选取有关百合花的语句概括:我仿佛看到了一株坚持不懈的、有信念的、坚韧、执着的、坚定的百合花;而忽略了对整篇文章的感知。这是一篇寓言体散文,故事性非常强,可从百合花、野草等的角度复述文章内容,让学生从整体上把握文章内容。
2.板书设计的欠缺。板书对学生的感官刺激是非常大的,同时也便于学生对文章的把握。板书其实也是对文章内在的逻辑脉络的梳理,而教师却忽略了。
3.学生个性化阅读的缺失。语文课程标准(实验)》中指出,阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在研究性阅读和创造性阅读中,发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展。课堂上学生的发言非常精彩,但是所有学生的发言几乎是大同小异,缺少了个性。学生的回答无非就是看到了一株执着的、自信的、甘于寂寞的…….百合。教师要给学生一个能体现自我的学习平台,引导学生通过文章读出自己,让文章真正触动学生的灵魂。
不断的反思会警醒自己,在以后的教学中,要更加全力以赴,力求少一些遗憾,多一些欣喜。
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