《走一步，再走一步》创意导学
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作者:龚文科 上传者：admin 日期：12-08-28 |
<<走一步,再走一步>>导学创意
创意说明
<<走一步,再走一步>>这篇课文写的是'我”童年时一次“遇险”（和同伴爬悬崖，“我”在石架上上不能上，下不能下）.脱险（爸爸引导“我”“走一步，再走一步”）的经历，故事情节并不复杂，但是其中蕴涵着生活的哲理，告诉我们：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。前文叙事，后文议论点示文旨；题目据事提炼，形象喻理。因此，笔者认为教学中如果能抓题导学，就能“百毛皆顺”，取得好的教学效果。
古人云:文贵自得,书忌耳传。初一学生还处于（擅长）感性思维阶段,抽象思维能力较弱，因此教师在教学中要强化学生的自主阅读感悟,让学生读课文,读出疑点，读出难点，真正读懂课文，领悟课文的内涵，把握叙事——感悟类散文的特点。这样，既积累了语言文字，又发展了抽象思维能力，培养了学生的文体阅读感，获得散文的一种写作方法。
目标定位
1. 引导学生主动积极的思维,加深对课文的理解和体验,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2. 指导学生多角度的阅读，形成阅读能力，提高阅读质量。
3. 培养学生良好的积累习惯，注意积累的多种方式的适宜训练，练就语文学习的基本技能。
教学过程
导语：大家知道贪玩的小李白从老婆婆磨针的事中获得了启示-----只要功夫深,铁杵磨成绣花针，从此他一改贪玩的毛病，发愤读书，终究成为一代大诗人；卖油翁倒油，滴油不漏，启示我们----做事日积月累，熟能生巧。某些事看起来不起眼，可它蕴涵着生活的道理。因此我们要在生活与读书中炼就一双火眼金睛，培养一个好思考的大脑，能从平凡发现伟大，从琐事中挖掘真理。
一．看题猜意，激发学生读文兴趣。
1． 教师要学生读题猜想一下“走一步，再走一步”在文中的含意会是什么？要求不看书思考并回答。可以肯定，学生免不了望字生意，孤立取意，猜读不准确全面的毛病。学生往往认为其含意是：做事要坚持不懈，不要断断续续。这无疑有失偏颇。
准确理解这一题目是把握文章主题的钥匙。教师设计题目猜读这一环节，实际上是制造悬念，激发学生读文的欲望，引导阅读的方向。
明确：结合课文，“走一步，再走一步”的含意不是说：行走不能走走停停，断断续续，要一鼓作气，努力抢占先机，达到目的。也不是：我们无论做什么事都要持之以恒，不半途而废。接着教师激发学生初读文思考：“你们的回答正确吗？相信大家读后会准确全面地回答。不过不要急于就成，先要掌握文章写了什么事，发现哪些词是陌生的，哪些语言表达值得品味，哪些语段表明了中心意思。你们选用适合自己的学法去学习。”
这样的设计问题与激发，无疑使学生产生了阅读的冲动，使学生会带着问题仔细认真阅读。
二．初读课文，感知内容，积累语言
1．把握所叙事的内容，是理解课文主旨的基础。教师待学生初读后，提出复述故事情节的要求，为探究作铺垫。先要学生说说复述的一般步骤，遇到长的故事情节怎么办？建议将本文的故事分解成两部分复述，如“遇险”.“脱险”。（与本文的主旨相通）从而整体感知课文内容。
2． 根据学生复述课文情节的情况，引导学生从中悟出了什么生活哲理，把握主旨和本文的题名的含意及拟题的方法。
明确：。复述的情节（略）。在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。从叙事中提炼出表达主题的语句或抽出最能表达主题的人物语言，并加以精化。
3． 指导学生积累语言。积累语言材料是语文学习的重要环节，要训练学生养成积累语言文字材料的好习惯，自主地听说读写思，内化积累。如：
（1）.词语积累。由学生自己提出哪些词语要积累，如：训戒 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼
（2）.精言美句:
A在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。
B我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
C我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，直到抵达我所要到的地方。
教师给点时间让学生说说其句子的美点，培养欣赏水平。
4．朗读课文，体会感情。
文章有几处文字感情鲜明，教师待学生自我练读后加以检测。要学生划出写“我”在石架上心理非常恐惧的文字，并点名朗读，明确要读出“我”害怕.无助的语气和感情;要学生划出爸爸引导“我”下石架的文字，明确读出亲切.鼓励.关爱.耐心的语气和感情;要学生划出这段经历给“我”的经验的文字，明确要读出对父亲感激.对经验的难忘的感情,语速稍慢,以表达出此次经历对“我”来说是刻骨铭心的经验，从而准确深刻把握文章的主旨与表达方法。
三．质疑探究，多角度阅读
学生已经掌握了文章的主旨，质疑探究是为了更深刻的感悟，培养阅读技巧与审美能力。教师让学生自我发现，生疑探讨，展示阅读成果。
1．读中的发现。教师与学生共同探讨。
如学生：（1）我发现开头第一句中有两个“闷热”，既突出了天气“热”的特点，又交代了故事的起因。
（2） 我发现课文中多个地方写了“我”的心理活动，那是为了突出“我”遇到的困难之大，内心世界的恐惧之厉害，为后面的“脱险”作烘托与铺垫。
（3）我发现：从表达方式上看，全文是先记叙，后议论或叫“先叙后议”。
（4）我发现文章是先写事，后写感悟，感悟的文字一般是点明中心。这种写法有类似的文章，但事与悟是不一样的，可以叫着同中有异。
2．读中的生疑。让学生寻思文字，提出疑问。
如（1）杰利为什么当时不帮助“我”下去？
（2）“我”的父亲引导“我”下石架，存在侥幸心理，当时“我”如果稍微不慎就会摔伤或摔死。我觉得父亲的做法不是很妥。
3．读后联想。设计如下主问题：
（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
（2．3开放性的问题，只要言之有理便罢。）
三． 读后练笔
学生作文水平提高不快，很重要的原因之一，就是练习的盲目，教师要学生写作文，只是布置题目，要求学生写出新颖有特点的文章，然后稍微分析一下范文，就撒手不管，此时学生只明白了作文的体裁，选哪一类材料等，“例题”模糊，学生没有明确的方向与写法，写作训练的效果不佳。而将写作与课文学习结合起来，不一味求新求巧，“先规矩”，再新巧，学生写作方向明，运用方法单纯，往往获得立竿见营的效果，写作一般有章法。基于这种认识，我教大多数课文后总让学生小练笔。如教学这篇课文后，我布置如下写作任务：
1．生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么教训？（用笔写下来交流）
2．用先叙事后议论（感悟）的结构方式写篇带感悟的短文。让学生学以致用，形成读写能力。
作者：龚文科，男，中学语文教师，湖北省作家协会会员。
地址：湖北省监利网市中学 邮编433329 电话号码13387182301
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