《祝福》教学案例评析
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作者:ghx1819 上传者：ghx1819 日期：16-10-09 |
《祝福》教学案例评析
《祝福》的“同课异构”教学案例都能以课堂活动为载体、以教学目标为指导，以学生互动为主体，旨在促进学生的能力的培养，是提高教学有效性的一种教学模式。实施“同课异构”教学法最关键的就是教学课堂的探讨和设计。一堂好的课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，深入浅出，既能使学生牢固地掌握基础知识和基本技能，又能培养学生的学习能力，这些都做到了。
在这个“同课异构”课堂教学中，他们紧紧抓住了以下几个方面：“自主检测”板块强调学生对基础知识的掌握，既注重了语文学科工具性作用，又紧密联系高考，让学生在潜移默化中养成注重语文基础的习惯。“知识点拨”板块是根据小说体裁的特征和这篇小说最具特色的肖像和景物描写，变以往的“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生掌握小说中描写的基本技能，让学生有所得。“经典体验”板块是让学生将学习到的知识是否能灵活运用的检测环节，是学生学习后的反馈。这个版块强调“经典”二字，表明所选问题极具典型性和代表性，而高考试题的选用能使学生感受到平时学习就是在为高考做准备，改变学生“课本学了也没用”的错误观念，调动学生学习语文的主动性和积极性。
“同课异构”的基本特点就是课堂教学方式和侧重点有所差异，但目的相同；基本的教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，有培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、核心。“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。教学的主体部分——“自主探究”板块将课文中必须解决的问题分成了三个课时。从“梳理小说情节”到“分析祥林嫂人物形象”再到“探讨分析造成祥林嫂悲剧的原因，把握小说的深刻主题”，问题由浅入深，遵循了阅读小说的规律，又符合学生思维的特点，适时启发，步步深入，充分激活了学生的学习热情。可见，这种教学模式下为学生提供来了更多的自学空间，突出学生作为学习主人的主体地位，增强了学生对语文学习的兴趣。
这样的教学形式能够做到发散学生的思维将学生从以往的题海中拯救出来，从而大大提高了学生学习的实效性，特别是课堂中的师生对问题的互动探究部分，不仅能够培养学生良好的探究精神，更能够促进学生对知识的深入理解，使每位同学都能够踊跃参加，变被动学习为主动探究，学习成果更加稳固。
最后的“课堂反馈”板块能够促进教师对学情的掌握，通过教师的检查和及时反馈学生提出的问题，使教师对教学进度的掌握更加科学，课堂教学更具有针对性和科学性，学生也能够及时发现自己的不足，对自身的学习情况做到心中有数，学生的学习则会更有目的性和针对性。
这个“同课异构”教学，做到了教学设计系统化，教师的设计不再只考虑课内的研究，而是要把课前、课中、课后当做一个系统来设计。这种设计是将语文教学置于课程的框架下考虑的，因此，它更符合课程设计的规律。最重要的是教学过错中强调学生的自主学习习惯，在潜移默化中能提高学生的学习能力。
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