从徐志摩的“新娘”说开去
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作者:秦义丰 上传者：秦义丰 日期：17-07-15 |
从徐志摩的“新娘”说开去 秦义丰
——诗歌鉴赏要注意作者塑造意象过程中的措辞所表现出的思想情感
——诗歌鉴赏要注意命题人提供的“短信息”
诗言志，且言而有法。诗歌要求作者的“志”要用语言描绘的具体形象来表达，宜深藏，忌浅露，这也就给我们鉴赏诗歌增加了难度。高考9分的分值让我们对此不可小觑。因此，研究诗歌的言志之法很有价值，也很有必要。
在高中语文第三册三个单元的诗歌集中教学中，徐志摩的《再别康桥》特别引人注目。作为离别诗，它没有直接写康桥（剑桥大学）之景，没有写离别的场面，只是选择了“金柳” “青荇”“拜伦潭”三个典型意象来表现对剑桥的眷恋之情。“柳”树在我国古诗中本身就是离别吟咏的对象，作者再以“金”字来修饰，其赞美之情就溢于言表了。他进而写道“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，抒发了对柳树的像对新娘般的喜爱之情，并且她的“艳影，在我心中荡漾”，可见情深意浓，挥之不去。在这里，告别康桥时的对康桥的挚爱和眷恋不舍，通过柳这一意象的描述，含蓄地表达出来了。
这是通过意象的描述表现作者主观感情的例子。这种例子在诗歌鉴赏中常常遇到。毛泽东在《沁园春#8226长沙》中写鹰和鱼的形象，只通过一“击”一“翔”就让我们品读出作者对大自然热爱赞美的感情基调；从“万类霜天竞自由”的一个“竞”字，我们进而读出诗人赞美的具体内容。由此可见，根据状写意象的个别词句，我们就可以洞察作者心志情感的脉络。教学中对此细心留意并进行专门训练，可以帮助我们解决许多难题。1998全国卷贾岛《题李凝幽居》第2题选择解说不恰当的一项，答案是c。凭着诗歌基本常识，我们就可以断定：“中间两联重在叙事”的解说是错误的。因为它混淆了叙事和写景的区别；所叙之事应该是“访李凝幽居”，不应该是“中间两联”的“鸟宿池边树，僧敲月下门”等。另外我们选择C项很重要的一点还在于，C项第二分句的解说不恰当：“首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向往。”首联的下句是“草径入荒园”，一个“荒”“草”之景（意象），与要表现的“向往”之情相称吗？答案是否定的。由此我们可以推定C项就是“解说不恰当的一项”。
当然，作者的思想感情可以通过作者的直接抒情来把握，也可以通过作者描绘的意象或意象间构成的意象链来把握，但这里我们要探讨的只是作者在运用语言表达意象过程中通过具体措辞流露出的思想感情，运用具体的措辞来判断和把握作者的思想感情，是鉴赏诗歌的一条重要办法，值得引起我们的重视。
诗歌的意象大都有所寄托，具有诗人不便直说的深层含义。如何把握这层含义，是诗歌鉴赏的关键问题。正确的把握作者的真正含义，这里用得着中华民族悠久的文化积淀，如松菊竹梅寄托高洁操守，用牛之劳作象征任劳任怨，用风雨象征邪恶势力等，但也用得着命题人向我们临时提供的“短信息”。
何谓命题人提供的“短信息”？比如诗歌的题目、作者、时间朝代、注释、题干中的说明等等，这都是我们正确把握诗歌真正含义的钥匙。题目有利于我们把握诗歌主题，高考题艾青的《我爱这土地》题目本身就是作者感情的高度概括。朝代便于我们分辨诗歌的体制、手法特征，如唐代之前的古体诗居多，唐代和唐代以后的近体（格律）诗居多；宋诗的抒情有议论说理的痕迹，这个特点其他朝代罕见。再如作者，知道作者为谁，可以引导我们迅速把握作者的思想倾向和诗作的情感基调。闻一多是爱国诗人，苏轼是豪放派的代表；辛弃疾的词，爱国建功是永恒的主题，但也不排除他也偶尔写一些豪放之外的清理婉约的小品；李清照是宋词婉约大家，但也不排除她有写豪放之作（《渔家傲#8226记梦》）的可能。知道诗歌创作的具体时间，可以帮助我们准确判断诗歌意象的正确含义。比如2001年春季高考戴望舒的《偶成》，命题人给我们提供的时间是1945年5月31日。据此，我们可以断定A、B项的 “春天”“凝冰”正是1945年中国社会的艺术写照，解说没有无限拔高，正符合诗人当时的思想感情。D项与1945年中国现实无关，解说过于肤浅，只注重了其字面义，应为“不恰当的”一项。2001年全国卷中欣赏唐#8226韦应物的《赋得暮雨送李胄》，第8题不恰当的一项应为C。乍看起来，C项欣赏也似有道理，但如果审视诗后那个看似可有可无的注释，答案就豁然明朗了。原来“细丝”就是指“密雨”，这是用典，那么“沾襟”的定是眼泪了。眼泪都近似滂沱了，“十分含蓄地表达了诗人的送别之情”中的“含蓄”定然是错误的解说了。另外第9题的题干中的信息“主要篇幅”“写景”，也告诉我们尾句是抒情，对我们的判断提供了有力的依据。
因此说，利用命题人提供的短信息帮助我们解题或者鉴赏诗歌，应该成为我们学习中的不可忽视的环节。
当然，鉴赏诗歌，要从思想感情、文字理解、表达技巧三个方面多加训练，这儿不过只是从处理措辞、信息方面给大家传授一点解题的方法技巧而已。
2001年秋写于新疆昌吉
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