笔者发现诗歌鉴赏题是学生的老大难问题，得分率一直不高。深究其因，发现问题出在两个方面：一是我们山区学校的学生基础太差，积累不够，一接触诗歌就犹如接触地雷，怕它，躲它，就不用说去鉴赏诗歌了，遇到考试，根本不知道从何入手；二则是传统的教法有问题，把诗歌鉴赏课上成了古文课或翻译课。老师“一言堂”，课堂气氛死气沉沉，学生被动的接受，对诗歌的学习一点兴趣也没有。而市场上的诗歌鉴赏书对我们山区学校的学生来说又太难了。常言说“授人以鱼不如授人以渔”。针对上述现象，笔者结合同行的相同课题或者相近课题的研究成果提出了自己的“中学生诗歌鉴赏之六看观点。

“中学生诗歌鉴赏之六看”由六个角度构成：看题干、看题目、看作者、看注释、看意象和看情感词语。本人在诗歌鉴赏的课堂教学中，围绕“中学生诗歌鉴赏之六看”观点，结合本班学生的实际情况，把诗歌鉴赏课的教学方式的操作过程分为六个角度。

题目常常是诗眼，或中心事件。古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹如窗户，认真审视可以了解作品的内容主旨，猜测到其思想感情，为进一步鉴赏作品打下基础。题目富含着诸多信息、（时间、地点、人物、事件、诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型、主要表现手法等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。

1.借助诗歌的题目，推断诗歌的主题思想。

2.借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。很多诗歌的标题本身就直接用诗歌的意象命题，有的诗歌甚至在意象前直接加上表明作者思想感情的词语

3.借助诗歌的题目，初步判断诗歌的类型，明确诗歌的基本表现手法。如以事物命题，可以初步判断为咏物诗，而咏物诗的基本表现手法为托物言志

看作者就是做到知人论世。诗人的生平、背景与思想往往决定着他们创作的内容与风格读到陶渊明的诗歌就想到他不为五斗米折腰的事迹、淡泊名利的精神，于是可以把握他的诗歌风格基本是淡而远的。读到李白、杜甫的诗，就应该想到他们曾经历唐朝的全盛期以及安史之乱，一个是狂放的、一个是沉重的，一个浪漫的、一个是现实的。读到王维，就应该想到他喜好山水丹青、修学释道的特点，所以描写的田园风光恬淡宁静，诗歌风格含蓄生动、清新明快淡远，有“诗中有画，画中有诗”、“诗佛”等美誉。

但是，必须明确的是我们说每位作家具有怎样的风格是就其多数作品而言的。个别作品也有例外的，比如“豪放之祖”苏轼也会写出婉约动人的作品，“婉约之宗”李清照也可以写出豪迈慷慨的作品。通过了解作者、知人论世对诗歌的鉴赏很有帮助。考试时，试题有时在注释中指出一些相关于作者和背景的信息，我们不能忽视

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情感的客观物象。考查意象的角度主要有：一是考查意象的内涵；二是考查意象的作用是考查意象的特点。这些角度或单一考查或综合考查

【常见意象】1.送别类（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念）：杨柳、长亭、驿路、南浦、寒蝉、行舟、酒。2.愁苦类（或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛）：梧桐、芭蕉、芳草、流水、杜鹃、猿啼、风霜、飞雪、苦雨、酒。3.思乡类（或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂）：月亮、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤、羌笛、蟋蟀、捣衣、行舟4.抒怀类（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨）：梅花、菊花、松柏、幽兰、蝉、翠竹、黍离、冰雪、草木、乌鸦。5.爱情类（用以表达爱恋、相思之情）：红豆、连理枝、比翼鸟。6.战争类（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往）：投笔、长城、楼兰、请缨、柳营、羌笛。7.闲适类（或表达清闲恬淡的心情，或表达对隐居生活的向往）：五柳、东篱、三径、渔樵、山林。

【意象作用】1.营造气氛；2.设置背景或环境；3.塑造意境；4奠定情感基调；5.借景抒情；6.衬托（人物性格、品质；以景衬境、以景衬情）；7.诗歌线索

词语常言说“诗言志”“诗缘情”，这里的“志”和“情”都是指人的主观方面的思想感情，既有人的各种思想、观点，又有内心喜怒哀乐的各种情怀。诗人为了表达思想感情除了借助各种意象和手法，有时情之所至，直抒胸臆。通过看带有浓郁感情色彩的词语，我们可以分析诗人的情感倾向，进而把握诗歌的思想感情。