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案例名称 |
《台阶》 |
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科 目 |
语文 |
教学对象 |
七年级 |
提供者 |
任亚锋 |
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课 时 |
一课时 |
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教材分析 |
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小说《台阶》是七年级下册第三单元的第三篇课文，作品塑造了一个人性开始觉醒的农民形象，反映了时代的发展。本单元主题是贯彻“疑为学之始”的读书方法。教学中着重培养学生的发现意识，引导学生学会质疑，从而培养探究问题的意识。本文可多角度解读，因此在本单元中占有比较重要的地位。 |
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教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观） |
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知识与能力：
1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民的精神追求和优秀品质；
2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处；
3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言，体会作者对土地家园和父老乡亲的深厚感情。
过程与方法：
1、把握叙述角度，体悟作品的双重感情色彩；
2、抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情的阅读方法；
3、体会作者把浓厚的情感蕴涵在叙事中的叙事方法。
情感、态度与价值观：
1、培养热爱父亲，尊重父亲的情感；
2、感受父亲的精神，培养积极健康的人生态度。 |
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学情分析 |
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作为小说，学生较为熟悉，具有一定的阅读能力；加之本文选材与学生的生活实际联系比较密切，学生有这方面的情感体验。因此，教学时可大胆放手，让学生多角度阅读和感悟，老师进行适当的引导点拨，以培养学生探究问题的意识和能力。 |
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教学重难点 |
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重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品思想感情。
难点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。 |
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教学过程 |
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教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图及预期结果 |
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情境导入
目标引领 |
1、谈话导入——由朱自清的散文《背影》中的父亲形象和丰子恺《给我的孩子们》中的父亲形象导入学习李森祥的小说《台阶》，一起探讨文中父亲的形象。（板书课题）
2、板示学习目标。
（1）积累文中生字词。
（2）了解父亲这一人物形象的特点。
（3）培养热爱父亲，尊重父亲的情感。 |
1.引导学生进入教学情境。
2.了解并明确学习目标，做到心中有数。 |
加强文学常识和生字词的积累，掌握小说的基本阅读方法。能够多角度探究人物形象。 |
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检查预习
整体感知 |
1、给加点字注音（小黑板出示）
2、整体把握文中主要内容及小说的情节安排。 （小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成）
3、使用第三人称复述课文的故事梗概。
（要区别第一人称和第三人称两种不同的写法，在复述过程中注意刻画人物的心理活动） |
1、指名学生注音，集体订正评价。
2、按照小说故事情节的一般结构，快速理清。
3、指名复述课文。 |
检测生字词的积累情况，掌握小说阅读的基本方法——从情节入手。
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指导自学
合作探究 |
小黑板出示探究题目：
1、“父亲”为高台阶
的新屋奋斗了大半辈子，作者为什么在老屋的三级青石台阶上用了那么多笔墨？
2、为什么造新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？
3、文中的父亲是一个怎样的人物形象？
4、作者在父亲身上寄予了怎样的思想感情？ |
学生分组讨论、交流。组内成员各抒己见，指名作好记录，选派代表进行小组之间的交流。 |
通过学生合作学习来掌握文章详略安排和写作手法，把握文中人物形象，感悟作者寄予的思想感情
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点拨订正
解疑答惑 |
1、检查各学习小组讨论结果（每组选派一名学生代表本组发言）
2、点拨订正（对于学生回答不完整的，小组间互相补充；对于学生不能解决或回答有误的问题，老师进行答疑解惑。） |
认真听讲，明确解决方案：
1、为表现建造新屋准备过程的艰辛和漫长及父亲的精神品质作铺垫；衬托父亲的艰辛与不易。
2、文题是“台阶”所以主体工程略写，造台阶详写。
3、父亲是一个默默无闻但又非常要强的农民，是一个艰辛的创业者，是一个为理想而不懈进取的奋斗者等。
4、对父亲优秀品质的敬仰和赞叹，对父亲身上特有的谦卑表示同情，对改变农村的面貌寄予希望。 |
在学生无法解决或解决不全面时，帮助引导学生明确认识，达成共识，从而准确把握知识点。 |
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课堂检测
拓展延伸 |
出示检测题目：
1、比较朱自清《背影》和《台阶》在立意和选材上的异同。
2、比较作品中的农民形象，谈谈你的理解。（鲁迅《故乡》中的闰土、老舍《骆驼祥子》中的祥子，请与《台阶》中的“父亲”作比较） |
学生独立完成，自主评价学习效果。 |
根据当堂所学内容，有针对性地进行检测，来反馈学习效果，以期能够学以致用；通过拓展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
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教后反思 |
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《台阶》是一篇感人至深的小说。课堂上重在让学生探讨文学作品中的父亲形象。通过学习，学生有所感触和启发，能够理解父辈的艰辛与付出，也激发了他们关心和热爱父辈们的情感。但预设的问题有一定的难度，影响了学生主观方面的教学生成。 |
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