作者： 小眼睛老师 出处：童心恋语文情 公众号

尊敬的各位评委老师，你们好！今天我要说课的内容是《池子与河流》。

根据文本的特点和学生的已有学习经验，我设计了以下环节来展开教学。

1.开课，我用饶有趣味的语调引出课题： 同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事还可以用诗歌的形式来表达——诗歌版的寓意又会是怎样的呢？今天我们就来阅读一篇。

2．（接着）板书课题。问：池子有多种，文中的池子是哪种呢？让我们去诗歌中寻找答案吧。

儿童的情感好比一条小河，要小河漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。上课伊始，教师要让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼和关注。

 

新课标指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的理解来代替学生的阅读实践。在这一环节中，读诗，我按三个层次推进。

第1层，学生借助课后生字条，自由朗读课文。标出这首诗歌有多少个小节。

并结合上下文，想一想本课中的池子指的是哪里的池子？

第2层，请十名学生接读课文，每人一小节。师随机正音，然后组织交流理解生词。

预设点：1.“应”字正音，出示：应验、应该，辨析“应”的两种读音。2.'遵循、应验、淤塞、行吟诗人'的释义；3.联系课文理解“池子”指的是野外的天然水池。

第3层，找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？并同桌间分角色朗读。

阅读的首要任务就是让孩子实实在在去接触文本、朗读课文，把文章读通读顺，这是阅读教学的重要一环，也是感受文本的前提和手段，必须扎实落实。由于本文是略读课文，字词也以自学为主，老师只是组织交流解决疑难，以提高学生自学能力。

 

叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。朱熹也说过：“读书百遍，其义自见”。要引导学生充分地读、形式多样地读，在读中感悟、理解、体验。基于此，对课文的重点部分我采取以读代讲来教学。

我先请学生戴头饰扮演池子与河流，入情入境表演读，注意引导池子说话的语气是不屑的，骄傲的。河流的语气是稳重的，坚定的。再全班分两组或分男女分别朗读池子和河流说的话。在一次又一次地朗读之后后，组织概括池子和河流所说话语的意思:池子自己很满意安逸，轻闲，平静的生活，无所追求，无忧无虑。而河流认为不停流动和负重前行是自己的职责所在，既给人们带来了利益，又使他受到尊敬，她觉得无比光荣。

 

四、辨析寓意，拓展学习

本环节，我先以采访的方式问学生：你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。学生一般都会赞同河流的观点，因为那样的人生才更有意义。为了加深理解、进行价值观的引导，我以“你们的看法和分析非常正确，从池子与河流最后的结局就可以验证。”的导语导读第9自然段，然后总结寓意：只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。并联系上下文理解最后一段里作者揭示的寓意，让学生感知到寓意的多元性，关注审辩变思维的培养。

下课铃声的响起并不意味着语文学习的结束，而是新一轮学习的美好开始。本着学以致用的原则，我安排学生读一读《蛙》与《蛇》两首寓言诗，并思考：你从诗歌中懂得了什么道理?

 我的说课课完毕，谢谢您的耐心聆听。