六上习作：有你，真好
【教学目标】
1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
【教学重难点】
能选择一个人，表达自己对这个人的情感。
【教学准备】
准备资料：“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。
2.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
【教学过程】
板块一 谈话导入，引导审题
1.导入新课：同学们，从大家呱呱坠地，到今天成长为一个十一二岁的少年，这一成长的路上，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的人只是偶尔见，有的人仅有一面之缘，在这形形色色的人当中，有没有人让你觉得特别温暖，让你从心底想说一声：有你，真好！（板书：有你，真好）今天我们习作的题目是“有你，真好”。（学生齐读习作题目）
2.引导审题：你觉得题目中哪个词最重要？（“好”，说明这个人应是积极向上的、温暖的、对自己有影响的、帮助过自己的等。）
【设计意图】以学生的成长过程导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生的记忆，使学生更快地进入角色，寻找心中的那个温暖的“你”。
板块二 打开思路，细化选材
1.搭建支架，打开思路。
（1）打开思路：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他/她“真好”？看看下面的思维导图，你还会想到什么？（学生自主交流）
（2）唤醒记忆：请同学们静下心来填好学习单。（分发并填写学习单）
课件出示：
学习单
●在你最难过的时候，是同桌安慰了你。
●在你烦躁不安的时候，是（妈妈）开导了你。
●在你（迷茫）的时候，是（老师）点醒了你。
●在你（沮丧）的时候，是（爸爸）鼓舞了你。
●在你（遇到困难）的时候，是（朋友）帮助了你。
（3）小组分享交流。
2.罗列提纲，自主选材。
（1）表格引路：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖？这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。（板书：典型事例）通过一件件事，一个个场景，我们能看出人物的性格、品质等特点。哪件事或哪几件事让你印象深刻？当时的场景是怎样的？
课件出示：
（2）自主填写：请同学们在表格里填写令自己印象深刻、感触比较深的事情，以及当时的场景。
3.例文引路，指导选材。
（1）回顾示范：我们一起来看看本单元学过的课文，说说在这两篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点。
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有你，真好 |
印象深刻的事情 |
当时的场景 |
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闰土给“我”讲新鲜事 |
闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细 |
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伯父受人爱戴 |
回忆了伯父生前的几件事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、除夕放花筒、救助车夫、关心女佣 |
（2）优化选材。
①交流事例：小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
②小结选材：根据课本中的典型事例和我们自己的选材，同学们认为我们在选材时要注意哪些要素？（最能表现主题，最能打动人心，最有细节味，最具说服力，最能“以小见大”，最具震撼力）
③确定素材：请同学们根据选材的要求，再次筛选自己的材料，确定要写的素材。
【设计意图】运用思维导图、学习单打开学生的思路，将“你”立体化、具体化，发散学生思维。借用本单元文本，为学生搭建习作支架，指导学生优化选材，降低习作的难度。
板块三 自主写作，完成初稿
1.出示要求，表达情感。
（1）明确要求：请同学们默读页面文字，看看这次的习作最重要的要求是什么。（板书：真情实感）
（2）思考讨论：平时习作时，我们该如何表达自己的真实情感？在小组内讨论分享自己的想法。
（3）归纳总结：事例具体，综合运用描写人物的方法和抒发真情实感等方法。
（4）想一想，说一说：既然已经选好了事例，你将如何写出你的真挚情感呢？（学生交流写法）
2.激发写作期待：听了同学们的构思，老师对同学们充满了信心，充满了期待，下面我们就来写写那个让我们感觉温暖的人。注意在习作中，要让人物的形象鲜明起来，让描写的场景鲜活起来，让真挚的情感流淌在我们的笔端。
提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和这个人对话，注意始终用第二人称来写。
3.自主习作：学生静心写作，教师巡视指导。
【设计意图】明确习作要求，运用热情、鼓励性的话语，激发学生的习作期待，给学生以习作的信心，让学生在习作过程中带有使命感和成就感。
第2课时
【课时目标】
能根据本次习作的评价标准，评价并修改习作。
【教学过程】
板块一 习作表达，评价修改
1.互读评价。
（1）梳理评价标准：我们来回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文的写法，再看看自己的习作，有没有达到以下要求：
①这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？
②这篇习作写出了这个人的“好”了吗？
③这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？
④典型事例中印象深刻的事例是否写具体了？
⑤是否流露出“我”的真情实感？
（2）交流互评：请同学们在小组内交换习作，互换阅读，对照以上评价标准进行互评。
（3）教师巡视指导。
2.评改指导。
（1）交流反馈：同学们在互读互评中，发现了自己的习作存在哪些问题？（预设：场景不具体，抒情不能打动人等）
（2）引发思考：我们该怎么解决作文中出现的问题？（学生交流）
（3）例文引路。
出示事例对比片段。
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那次考试我没考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让我重新振作起来。同桌，有你真好！ |
那次考试我没考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让我重新振作起来。同桌，有你真好！又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪音，老师抱着试卷缓缓走上讲台，我的心怦怦跳着，这次考试我考得很差，所以当试卷发下来时，那一个个红色的叉刺痛了我的眼睛，心刹那间阴沉下来，我真的很没用！我不由得将头低下来。你轻轻地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我的手。课间休息时，我的课本里多了一张纸条：一次的失败不算什么，让我们一起努力！我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有你真好！ |
出示抒情对比片段。
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我非常感激你，同桌，有你真好！ |
你知道吗，你那一句鼓励的话，如同夹缝里的一缕阳光，照进我潮湿、灰暗的心房。我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有你真好！ |
①对比讨论：细读两个片段，看看哪边写得好，再说说为什么。
②总结方法：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的描写，把场景写具体，从而流露出真情实感；抒发感情时，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。
（4）自主修改：请同学们根据评价和修改方法，对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
【设计意图】运用例文习作片段，引导学生进行比较评改，做到有的放矢，让学生轻松、准确地找到习作中的不足之处，对症下药，这对提高学生的习作水平很有帮助。
板块二 与“你”分享，誊写习作
1.与“你”分享：学生把习作读给“你”听。
出示学生佳作。
课件出示：
有你，真好
“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话，一辈子……”这首歌，在我悲伤的时候你会为我唱起，在我失落的时候你会为我唱起，在我快乐的时候你也会为我唱起，使我无时无刻不感到温暖。
还记得半年前那场运动会吗？我们两个都参加了比赛。你的项目是50米和100米短跑。记得你那时脚崴了，疼得厉害，但你却强忍着疼痛一直到比赛结束，而且还获得了名次。当我去扶你的时候，你却“口是心非”地说自己没事，但我明明看到你已疼得流出了眼泪，我也只能用几句苍白无力的话语去安慰你。
那时我就想：有你这么坚强的朋友真好！
之后，轮到我去参加200米赛跑，是你忍着疼痛装作若无其事的样子站在跑道边为我加油，看你的样子比我还要紧张呢！砰的一声枪响，比赛开始了。由于我是新手，没有参加过训练，没有什么经验，所以当我拼尽全力跑完的那一刻，我感觉呼吸困难，一个踉跄险些栽倒在地。是你提前在终点等着我，及时搀扶了我。你把我扶到座位上，递水给我喝……看你那紧张的样子，我的心充满了无限的温暖。
那时我想：有你这样体贴的朋友真好！
下午的运动会，我还有一个项目是400米赛跑。记得来学校的路上，你千叮咛万嘱咐，告诉我跑步的技巧与要领。果然，在你的指导下，我获得了第一名的好成绩。这个好成绩可是有你的一半功劳哟！如果不是你的鼓励，我哪来的好成绩？朋友，有你真好！
朋友，我要深情地感谢你！因为有你，我的童年才多姿多彩、有滋有味。我们的友情虽不及李白和汪伦的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的轰轰烈烈，也不及王观、鲍浩然“才始送春归，又送君归去”的缠缠绵绵，但你却不再让我孤独，如阳光般温暖着我的心房！
朋友，有你真好！
2.点评：文章哪些地方写得好？为什么？
3.寻“你”：猜猜，文中描写的是在座的哪位同学？为什么？
4.对话：请“你”说说听完后的感受。
5.誊写习作。
【设计意图】习作评价，以与文中的“你”分享的形式呈现，使学生明白，习作即是与人交流，为学生提供习作后真实的交际情境，更好地抒发自己的真情实感，体现习作的工具性，也很好地落实本单元的习作要素。
板块三 课堂回顾，拓展延伸
1.换位思考。
同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。我们每个人的身边都有这样一位或几位令我们不禁感叹“有你，真好”的人。因为他们的存在，我们的生活才更温暖。但如果我们换个角度想一想，我们是否也可以成为别人信赖的人，成为一个给别人带去温暖的人？“有你，真好”是相对的，我们接受关爱，也应付出关爱。所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人，希望我们也能成为别人身边的那个温暖的人，这样，我们的生活将会充满更多爱和更多美好。
2.拓展延伸。
习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么？不仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带给我们感动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，本次习作主要是写人、写事，但是在课余可以发散思维，选取不同的角度来思考。
【设计意图】完成本次习作要求后，对习作内涵进行换位思考，拓展延伸，号召学生也做一个温暖别人的人，发散学生思维，引导学生选取不同的角度思考，既拓展学生思维的宽度，也是对本次习作人文主题的升华。
【板书设计】
习作：有你，真好
典型事例 真情实感
【教学反思】
本次习作是让学生选择一个人或一种事物，向他（她、它）倾吐自己的心声，表达自己对这个人或这种事物的情感。为了写好本次习作，我帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，并教学生将真挚的情感融入具体的场景之中。
1.搭建学习支架，降低习作难度。
本课的教学，运用思维导图和学习单的形式，打开学生思路，引导学生将“你”立体化、具体化，帮助学生快速锁定自己的写作对象。指导学生通过表格形式，对本单元课文选材进行回顾，为学生的选材搭好支架，再通过自主选材，小组交流，逐步引导学生细化自己的写作素材，使学生正确地筛选材料，为后面的习作行文作准备。
2.例文引路，学习习作方法。
在教学过程中，我反复利用例文，指导学生如何选材，如何评改，如何与文章中的“你”对话，引导学生从例文中学习行之有效的写作方法。
3.依标准评价，落实习作要素。
在习作评价中，紧扣教学目标，引导学生将自己的习作与文中的“你”分享，听听“你”的感受，为学生习作后交流提供了真实的交际情境，培养学生的读者意识，懂得写作是与人交流，很好地落实了本单元的习作要素。 | 