教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等14个词语。

2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（重难点）

第一课时

教学目标

1.认识本课“级、链、攀”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链、颤”等8个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3.学习用查字典等方法理解词语的意思。

教学过程

1.出示黄山图片，播放天都峰相关视频，简介天都峰。

导语：大家有没有听过这样一句话：五岳归来不看山，黄山归来不看岳？（学生回答）的确，黄山之美让人流连忘返。而黄山的天都峰是如此高，如此险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！今天就让我们跟随作者的叙述，一起去爬天都峰吧！

2.出示课题，引入课题。

1.介绍作者的相关知识。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。

识字方法：“级、辫”等字可结合其形近字来帮助记忆；“链、猴”等字可以借助实物图片进行理解；“攀”字可以通过肢体动作进行理解；“颤、相”是多音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；“攀”字形复杂，可用拆字的方法来把握字形。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.同桌之间交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）再看看（笔陡）的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上（挂）下来的，真叫人发颤！

提示：教师可先展示天都峰石级和铁链的具体图片，引导学生体会文中的“我”站在天都峰脚下抬头仰望峰顶的情形，以及看到石级和铁链的感受，初步感知“笔陡”和“挂”的含义；再通过查字典的方式进行印证。为帮助学生加深对这两个词语的理解，可以适当进行造句训练。

（2）要不是你的勇气（鼓舞）我，我还下不了决心哩！

提示：教师先提示学生分析爬天都峰之艰难，引导学生体会勇气的作用，再进行近义词替换，如“鼓励”“激励”等，进而明确“鼓舞”一词在句中的具体含义。

（3）你们这一老一小真有意思，都会从别人身上（汲取）力量！

提示：可先出示“用绳子从井中汲水”的视频片段，引导学生体会“汲”的含义，再结合语境明确“汲取”的含义。

3.整体把握课文内容。

（1）引导学生自由朗读课文，同时出示要思考的问题。

A.文中有哪些人物？故事发生在什么时候？（“我”、爸爸和一位白发苍苍的老爷爷；假日里。）

B.作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？（作者先写了爬天都峰之前，接着写了爬上了天都峰，最后写了爬上天都峰之后。）

C.面对天都峰天险，“我”的感受可以用文中的一个词来概括，是什么？（发颤。）在与老爷爷交谈后，“我”（树立信心、鼓起勇气），最后（勇于攀登，战胜天险）。

提示：前两问引导学生找到对应的文中词语进行回答，最后一问引导学生先找相关句子，再概括作答。

D.出示课件，填空并齐读。

（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分依据，归纳出每一层分别写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写假日里爸爸带“我”去爬天都峰。

第二部分（第2～7自然段）：清楚地交代了“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程。

第三部分（第8～10自然段）：写爬上去后，“我”和老爷爷合影留念，并相互致谢。

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：天都峰如此艰险，让人望而生畏，小小年纪的“我”和一位白发苍苍的老爷爷及爸爸是怎样爬上天都峰的呢？他们奋力攀登天都峰的过程又带给我们怎样的启示呢？爬上天都峰后爸爸的话又有什么深刻含义呢？下节课我们将继续深入学习，探寻文中的疑点、难点。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累课文中自己喜欢的词语和句子。

第二课时

教学目标

1.抓住关键词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的，学会叙事技巧。

2.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

3.理清课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

教学过程

1.教师听写词语，相机纠正。

2.指名学生说说课文的主要内容。

提示：抓关键词进行表述。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：看来大家上节课听得都很认真。天都峰多么高、多么陡啊，战胜困难、奋力攀登的他们又是多么让人钦佩啊！接下来，我们将继续学习，寻找爬山背后的深意。

1.自主交流，整体感知。

（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点语句。

A.找出文中描写天都峰山势险要的句子。

B.找出文中描写“我”和老爷爷两次对话的句子。

C.找出文中描写爬上天都峰后爸爸说的话的句子。

（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，从这些语句中体会人物的心情，并把自己的想法和小组内的其他同学交流。

2.汇报展示，品析课文。

（1）由描写天都峰的句子切入，探究第一部分（登山前）内容。

A.天都峰真险啊，你是从哪些地方体会到的？

明确：一是高，“在云彩上面哩！”；二是陡，“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”。此外，从作者的心理也能体会到。“爬得上去吗？”体现了“我”的犹豫、不自信、畏惧退缩，充分说明了天都峰的高；“真叫人发颤！”直接表明“我”的畏惧，更说明石级的陡。

B.“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”（他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？）

提示：在体会爬天都峰的艰难的基础上，揣摩人物的心理，从而明白双方表面上似乎都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，进而感悟出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

（2）依据人物心理，顺势导入第二部分（登山中）的教学。

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……（这一句刻画了什么？你能从中体会到人物的什么精神？）

提示：引导学生紧扣人物的动作和关联词“一会儿……一会儿……”，体会爬山的艰难。爬山虽然艰难，“我”的表现却非常卖力，从而领悟人物奋力攀登、勇往直前的精神。

（3）联系登山的结果，引导学生分析第三部分（登山后）的内容。

A.老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”（老爷爷的话有什么含义？体现了什么？）

提示：联系老爷爷说这句话时的前后语境，结合“居然”这一副词，体会老爷爷的话的具体含义。再结合“拉小辫子”“笑呵呵”体会老爷爷的慈祥和对“我”的喜爱。

B.“我”和老爷爷为什么要互相致谢呢？

明确：爬天都峰对于小孩和老人来说，都是一件很难的事情。老爷爷见“我”一个小孩竟然有勇气爬天都峰，他也下决心要爬上去。“我”见老爷爷那么大年纪也来爬天都峰，才有勇气下决心去征服它。“我”和老爷爷互相鼓舞了对方，所以互相道谢。

C.拓展探究：你从爸爸的话中读懂了什么道理？

明确：爸爸的话揭示了“我”与老爷爷爬上天都峰的原因——“我”和老爷爷经过奋斗和努力，终于爬上了天都峰。同时，还点明了文章的主题——在日常生活中要学会从他人身上汲取力量，要善于相互学习，相互鼓励。

D.想一想，如果在学习、生活中遇到像爬天都峰一样的困难，你会怎么做？

明确：（1）我们要勇于面对困难，保持积极向上的心态，通过个人的奋斗和努力来获得成功；（2）在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

3.回味课文，深化内涵。

小结：一次简单的爬山过程，带给了“我”思考，带给了“我”愉悦，也带给了“我”战胜困难的勇气和力量，让“我”收获满满。其实“世上无难事，只怕有心人”。我们在学习和生活中遇到的每一次困难，就如那一个个高而陡的山峰一样，我们要做的，我们应该做的，就是满怀勇气和信心，奋力向前，终会欣赏到峰顶的无限风光。

1.默读课文第2～7自然段，体会作者是如何把事情的过程写清楚的。

过渡：通过回顾课文，大家是不是仿佛跟随着小作者，被天都峰的高和陡折服，又通过和老爷爷相互打气，艰难地爬上天都峰了呢？为什么能产生身临其境的感觉，其中的秘诀你们都明白了吗？

2.教师引导学生抓住相关语句，梳理、总结把爬天都峰的过程写清楚的方法。

3.教师创设情境，针对怎么想、怎么说、怎么做进行说话练习。

教学反思

《爬天都峰》是习作主题的第二篇课文，也是一篇精读课文，主要描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

在本课的教学中我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

一、以读感悟，突破难点。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研读解决。从实际情况看，学生所提的问题大多是课文中的问句，但我也认真地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题中有价值的不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“宝贝”。教师要做的是多指导学生如何去通过读去感悟，去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性。在阅读理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

二、读中悟情，读中促写。本文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促写。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第2自然段进行多次形式多样的朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。语文课本中所挑选的课文都文质精美，不仅仅有识字、砺志的功能，我们还要做的是从作者行文的精妙构思中，教给学生阅读和写作的方法。

本课教学中也存在一些不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活地回答问题。在今后教学中，我会更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，加强学生读写能力的提高。