作者： 芳菲语文 出处：一径芳 公众号 

  9月27日上午，秋意渐浓，我在徐营中学收获了“秋”的思考。
      坐在教室后面，我细听教师执教《秋天的怀念》。蓦地，我看到了讲台上方赫然写着：无奋斗不青春。再看看年轻朝气的执教者沈老师，我勾画了一句话：对于课堂来说，是不是“无新理念不青春”呢？

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      这节课，不妨从以下三方面落实新理念，让课堂青春起来。
一、用教材新理念青春课堂
      教材单元提示：继续重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化。
      具体引导方式，《教师教学用书》有指导：反复朗读，在朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。
      还有更具体的朗读方案：可以挑选若干语段重点练习朗读的语气，学生各自试读，画出重音、停连、语气符号，写提示语。然后让个别学生在全班朗读，其他同学进行评价、提出建议。教师做朗读示范，做符号标记、写提示语的示范。最后朗读全文，指导学生把握全文的感情基调。
      按照教材新理念对“朗读”的要求，“我”的“暴怒无常”是通过语气的变化读出来的，不是过多的分析总结出来的。
      “我会突然把面前的玻璃砸碎”。
     “我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”。
      “不，我不去”。
      “我可活什么劲儿！”
      抓住表现“我”暴怒无常的这些句子，多次朗读中，通过语气的变化，从“雁阵”“李谷一的歌声”“母亲的隐忍”的平缓到“我”的反常言行急促的变化，感受那个瘫痪后“暴怒无常的我”。
      再来读读这些句子：
      A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
      B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
      C.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。
      D.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
      通过“”轻声读、哭腔读、欣喜读、谨慎读”，不同语气读，体会“为儿疼痛为儿喜忧”的母亲心，看到了一个细心、耐心、慈爱、坚忍的母亲！
      读，是语文课应该有的声音。

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二、按《河南省初中语文课堂教学基本要求》新理念青春课堂
      《河南省初中语文课堂教学基本要求》提出：字词要随文教读。这节课的字词随文教读，让学生在语境中理解词义，通过词义又能更深刻理解“此情此境”，从而达到“在语言实践中习得语言”的素养目标。
      比如“憔悴”，在文中指母亲瘦弱、面色不好。为什么憔悴呢？因为儿子的病，还因为母亲已病入膏肓。
      再如“喜出望外”，在文中指母亲的“喜”，母亲为什么“喜”，因为儿子愿意去看菊花了！因为儿子情绪有一点点好的迹象了！
      在语境中学习字词，让学生在语言实践中学习语言、运用语言。

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三、尝试新课标新理念青春课堂
      2022版《义务教育语文课程标准》提出“学习任务群”，让不少语文教师望而却步。有的单篇教学还做不好，大单元教学更是茫无头绪。建议“学习任务群”理念的落实，不妨从单篇教学做起。
      就《秋天的怀念》来说，把学习目标改成“学习任务”， 把“预习作业”调整为“预习任务”。
      课堂教学中，把推进教学环节的问题，根据本单元训练要素，调整为“朗读设计任务”：让学生设计第一段和第三段的朗读方案，并读出相应的语气。以此教学任务驱动学生思维飞翔，理解文中丰富情感，尝试“任务群”的应用。
      勤于学习新理念，敢于挑战新理念，我们年轻教师要力求做一个外表青春课堂亦青春的新时代教师。

      秋天里，《秋天的怀念》让我思考。