教学目标

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点）

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重难点）

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。（难点）

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。

导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。

2.出示课题，导入课题，通过讲述《牛鹅换眼》的传说故事营造氛围。

过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。（故事略。）

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。

2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑问的句子旁打问号等。

3.检查生字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

识字方法：“谓、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系形近字进行辨析，在理解的基础上正音。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

重点词语示例：助威、恐怖、无缘无故、神气、平白等。

3.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。

提示：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。

（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1～4自然段）：主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。

第二部分（第5～12自然段）：详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。

第三部分（第13～15自然段）：讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。

（3）反复读课文，引导质疑。

提示：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。

2.引导学生交流收获。

（1）抄写词语，交流生字记忆方法。

（2）摘录文中描写生动的语句。

第二课时

教学目标

1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。

2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

3.明白怎样给文章作批注。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结并指导。

2.指名说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）

二、研读课文，重点探究

1.自读课文，整体感知，简要介绍、分析批注。

提示：引导学生发现批注，顺势介绍批注的相关知识，再让学生结合文中的旁批，带着问题自由朗读课文，在感受深刻的句子旁边写批注。

2.前后联系，产生疑惑。

（1）指名学生读第一部分，思考问题。

A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）

提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后联系第1自然段中对应的语句，感受两者的因果关系。

（2）指名读第13、14自然段，思考问题。

“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。）

过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

3.精读故事，读出情趣。

（1）点名学生有感情地朗读第5～7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。

A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？

明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）

②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）

③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）

B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？

明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）

②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）

③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）

（2）点名学生有感情地朗读第8～12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。

A.金奎叔是如何对待鹅的？

提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。

B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？

提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。

C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？

明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。

（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？

明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。

4.品读末尾，读出道理。

引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。

A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）

明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。

B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）

明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。

5.总结全文，升华主题。

小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！

三、读写结合，学有所获

过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？

1.立足本文讲述的道理，提出“小练笔”要求，学生练习写话。

小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。

提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。

2.小组交流，集体评议。

四、背诵积累，拓展延伸

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

教学反思

　　本单元的主题是“成长故事”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾——“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。

在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。